高职英语写作教学现状和思考

王向阳

【摘要】高等职业教育的宗旨是培养面向职业岗位的应用型人才。在这一政策导向下，高职英语写作教学普遍存在一些问题，愈来愈严重的制约着面向职业的高技能的专业技术人才的培养。本文立足于教学实践，剖析了高职英语写作教学的现状、存在的问题及对策，对高职英语教学改革提出了一些思考。

【关键词】高职 英语写作 改革

【课题项目】校级重点课题：教育国际化背景高职院校双语人才培养模式研究（JG-201701）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0120-01

一、高职英语写作教学的现状

根据教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学的指导思想以实用和应用为目的和导向的，培养学生的英语实际应用能力。那么就英语写作而言，就要求学生能够具备在具体的应用情境中书面表达的能力。高职高专的学生，普遍存在英语语言基础相对薄弱，英语写作技能不高的现实情况。如何通过教学改革，提升高职高专英语教学的实效，是一个亟待解决的问题。

英语知识和技能的习得的过程，可以被理解为，学习者在一定的指导下，首先从语言知识的输入，然后经过头脑的内化和加工，最终达成语言技能的输出这样的一个过程。这里所谓的语言的输出，也就是语言的口头表达和书面表达。因此，对英语学习者而言，英语写作能力是其学习有效性的重要的体现，也是衡量其语言应用技能的重要指标。

作者经过调研发现，目前高职英语教学中的写作部分和环节，存在着诸多问题。这些问题有些是显性的，有些是隐性的。比如，对高职英语写作课程的目标和课程定位把握不准确，对写作课程的重要性的认识不足，教学过程的效率不够高，对学生的学习反馈和评价科学性和有效性不高等等。

二、高职英语写作教学的对策思考

第一，要提高高職英语教学的成效，必须克服作为母语的汉语对英语写作的负迁移的影响。作为以汉语为母语的英语学习者来说，往往受到汉语的影响，由于母语的负迁移而产生一些错误。这种由于负迁移而引起的错误是客观存在的，对此应该辩证的看待，对于这些错误分析和研究而得出的对策，往往具有普遍性的特点，对相当一部分学生具有参考价值。要提高高职英语写作教学效果，指导和帮助学生避免此类错误是一个关键的突破口。

第二，要重视英汉两种语言的差异和文化差异，在写作中避免由此产生的语言错误。汉语和英语依托于两个完全不同的文化和价值体系，这两个语言系统的构词法、句法、语法等方面都存在着显著的差异。因此必须加强学生的跨文化交际意识，帮助学生理解汉语的语境与英语的语境下常见的的文化差异，乃至东西方之间思维方式的不同点。

第三，教师要重视学生在写作中的错误的分析，并能有针对性的进行科学的反馈和评价。一方面，教师在教学过程中要特别重视学生在写作中出现的错误，注重归纳和提炼这些错误中存在的普遍性，挖掘这些错误存在的根源，对于一些典型的句型和表达方法，要指导学生深入理解，并且在以后的写作中避免再次发生。比如，英语的语法中逗号不可以连接句子，而汉语中是可以的。另一方面，教师在对这些错误进行反馈和评价时，要注重方式方法，在不伤害学生学习的积极性和主动性的前提下，既帮助学生找到错误，同时也要鼓励学生积极主动的多加练习。

第四，注重语言输入的质量，加大阅读量。如果没有有效的输入，那么高质量的输出就使无源之水、无本之木。如果不通过阅读而进行的词汇段落和语篇的积累，英语写作技能的提高也就无从谈起。首先，教师应该对语料进行筛选和研究，科学的组织教学材料。必须保证学生高质量的语言的输入，通过精品语料的模仿和复现，帮助学生从感性到理性的理解和加工学到的和写作有关的知识点和技能，对于一些有价值的语段，可以要求学生朗读和背诵从而有效的进行书面表达的语言输出。

第五，改革课堂教学的方式，引导学生进行高效的课外学习。要思考提升英语写作练习过程的系统性和科学性，英语教师要注重对学生学习的有效性的引导，鼓励学生自主的收集一些优秀的语言材料，并且主动的进行模仿甚至抄写，从而拓展学生练习的范围，增加其灵活性。此外也可以进行一些趣味性的学习活动，比如小组竞赛、句子接龙、主题写作、计时写作，相互评阅的方式提高学生的写作兴趣和信心。英语写作技能的提高，仅仅依靠课堂的时间是远远不够的，必须指导学生充分利用课外的时间自主学习，提升学习的有效性。

参考文献：

[1]王初明. 运用写长法应当注意什么[J]. 外语界， 2006（5）：8.

[2]张英俊. 错误分析理论在高职英语教学中的运用[D]. 武汉：华中师范大学， 2007.