落实学科德育 实现有效教学

落实学科德育 实现有效教学

道德是一种规范，一种行为准则，是思想指导，具有言行的约束性，它维护的是大多数人的利益，有利他性和利群性。较其他学科而言，体育学习的身体实践性强，学生参与度高，思想表达和肢体接触频繁，学生言行表现更加直观。因此，体育学科在实施德育过程中，教师可巧设教学情境，依托教材内容，多进行积极有效评价，潜移默化地培养学生的完美人格，引导学生树立正确的价值观。

一、巧设教学情境 缔造德育契机

情境教学是中小学课堂教学的常用方法，用于调整学生的学习情趣，调动学生参与热情，提高学习效果，激发学生的参与积极性。在教学的情境创设中，体育教师不但要关注情境所带给学生的参与热情与学习效果，而且还要注重挖掘所设情境中蕴含的道德规范，更好地将“立德树人”的目标潜移默化地融入到课堂教学中。如，热播儿童节目《熊出没》，将剧情中的“斗智斗勇，保护森林”，引申到实际生活中的爱护环境、保护森林的环保教育。这类的故事情境适用于低水平段的课堂教学。

综艺节目《奔跑吧兄弟》是学生喜闻乐见的节目，可将此节目的游戏思路运用于50m×8往返跑的比赛中，即，将班级学生按照成绩进行异质分组，异质小组中的都是由“最快、较快、一般、最慢”4个层次的4名学生组成，开展分组折返跑碰击目标活动。第一轮比赛结束后，给予各小组讨论的时间，让他们总结小组内成员的优势和不足，并预设出有针对性的解决方法，再进行下一轮次的比赛。在整个比赛过程中，对学生无痕实施竞争精神、意志品质、团队合作等教育。

二、优化教学评价 强化德育效果

在教学中，体育教师可发挥评价的功能并渗透于德育中，让学生理解并建立良好的道德规范。

（一）点面结合 优化评价

在进行竞争性较强的迎面接力跑等教学内容时，学生们为了争先，为比赛所设的起跑线、击掌、折返点等的均成了摆设，造成比赛秩序的混乱、比赛结果不公平。在遇到此类问题时，体育教师有针对性地对学生进行德育渗透。

1.小错“点”惩：如发现学生提前起跑，教师应立即制止，罚停10秒后，才能继续进行比赛。这就是对违反竞赛道德的即时性“点”惩，其目的是让学生知道：违规所得利益远远小于受到惩戒损失的利益，从而树立规则意识。

2.大错“面”评：在比赛后的点评环节中，体育教师不能简单地对犯错误学生进行个体纠正，要对违规现象进行“面”上点评，避免让学生们产生“他错了，老师不管，我也可以”的方法，防止事态扩大化，必要时，应采取一定的惩戒措施，如，取消比赛成绩、违规的小组集体做10次深蹲跳等练习内容。

（二）辩证对待 机智评价

在教学过程中，体育教师针对突发事件进行的即时性评价、过程性评价、终结性评价等都是贯彻实施德育的最佳时机。但是，在活动中，学生们积极投入比赛，导致忽略比赛规则，有时可能是学生们无意识的行为，体育教师在处理时，不能打击学生参与竞争的积极性，因此，处理方式方法不可过激。在进行批评时，可采用褒贬结合的方式。如，在接力赛后，教师评价道：“小A同学在比赛过程中表现得非常积极，真的很棒，但为了让本组取得胜利，还没来得及击掌就起跑了，虽然表现得很好，但也得给予一定的惩戒，在下一次的比赛中，小A同学在击掌后，再停顿5秒才能进行比赛。”这样的评价，肯定了学生的行为不是为了一己之私，同时也告诉学生，违反了竞赛规则是要受到惩戒的，给学生留足了面子，同时能“敲山震虎”地强化学生的规则意识。

——姜建明（山东省威海市文登区教育教学研究培训中心，2 6 4 4 0 0）；徐晓东（山东省威海市文登区葛家小学，2 6 4 4 2 2）；刘萍（山东省威海市文登区文峰小学，2 6 4 4 0 0）整理