如何看展示课中的“创新”

李志勇

（浙江省慈溪市宗汉锦纶初级中学，315301）

如何看展示课中的“创新”

李志勇

（浙江省慈溪市宗汉锦纶初级中学，315301）

观摩教师在展示课中着重看什么？笔者认为是展示课中的“创新”。如何看展示课中的“创新”？如何从“创新”中得到最大的收获？笔者结合实践谈几点思考。

一、从教学设计中看“创新”之处

在一些体育展示课现场，存在观摩教师粗略浏览教学设计、甚至不看教学设计的现象，导致观课效果不尽人意。其实，观摩教师事先翻阅教学设计中的“创新”，不仅能了解“创新”在何处，还能熟悉“创新”的背景与意义，从而为接下来的看“创新”做好准备，特别是对于理论知识不足的年轻教师，如不提前阅读教学设计，就会看不出，甚至看不懂上课教师的某些“创新”。因此，观摩教师在看课前要认真阅读教学设计。

一般而言，展示课教师会在教学设计的“指导思想、设计思路”中将课的“创新”以文字的形式呈现出来，观摩教师可事先阅读，了解“创新”出现的时间和环节，熟悉“创新”的背景与意义，然后带着虚心的、质疑的态度在课堂中着重关注这些“创新”。比如，教学设计中阐述了“用教材教”的理念，就要着重观察教师如何在课堂中落实该理念。又如，教学设计中阐述了“一材多用，一用到底”的理念，观摩教师就要在课堂中观其如何践行该理念等。当然，受理论知识和实践经验的限制，不同水平的教师关注的“创新”存在差异。刚参加工作的教师，由于教学理论与经验不足，他们喜欢关注教学方法、手段、器材等直观的、能看懂的创新，忽视难以理解的理念创新。而具有一定教学经验和理论丰富的教师，他们既关注方法等层面的创新，更关注理念层面的创新。为此，组织者既要安排执教者解读“创新”，又要安排名师分析“创新”，以帮助年轻教师认识理念创新。

此外，不同水平的教师看同一节课，他们看到的“创新”数量存在差异，年轻教师由于理论和经验缺乏，他们认为自己没见过的“亮点”就是“创新”（其实，有些“创新”很常见），因此，他们看到的“创新”较多。而理论丰富的教师，相对看到的“创新”就少。因此，当年轻教师就某些常见的“创新”询问经验丰富的教师时，理论丰富的教师不要鄙视他们，而要耐心地解释、分析，以帮助年轻教师快速成长。

二、从“学生的表现”中看创新

展示课一般都有创新，但并非所有的创新都能取得好的效果。有些创新，如果从教师的角度评价，似乎很好，但从学生的角度分析，并非如此。现行课程标准提倡“以学定教，以学评教”。为了辨别创新的真伪，教师有必要着重看学生的表现，否则就会被表象所迷惑。如，一位教师执教《蹲踞式起跑》，为了解决课的难点——上体逐渐抬起，上课教师组织学生做“钻山洞”游戏，方法：两位学生站在起跑线前，手对手成“山洞”，然后让其他学生起跑后从“山洞”跑过。应该说，从教师的角度分析，该游戏是亮点，它既能激发兴趣，又能解决本课的难点，同时还充分利用学生作“标志”，体现了课程开发的意识，节省拿放器材的时间。但从学生的练习效果分析，该“亮点”却是败笔，因为学生是弓着身体跑过“山洞”，这与正确的动作存在较大区别。

如何着重看学生的表现？首先，教师要具有从学生角度看课的理念。其次，教师要理解“学生的表现”的内容，“学生的表现”包括技术的进步幅度、练习的参与广度与深度、交流的深度与广度、面部的表情、出汗的程度等。此外，教师还要了解每个“创新”应通过哪些“学生的表现”来评价。比如，教学手段创新，教师要观察学生在进行创新手段时的表现，如表现不好，说明创新手段不佳。又如，上课教师通过理念创新激发学生的练习兴趣，观摩教师要观察学生练习的参与度和面部表情。教师只有具备了从学生角度看课的理念，了解了学生表现的内容，并懂得每个创新如何通过学生的表现来判断，才能透过现象看本质，才能提高看课的效果。

三、从“失败”的创新中看出“闪光点”

尽管展示课教师及团队对课的“创新”做了深入思考，进行了多次试教，但受多种因素影响，课的“创新”难免存在问题。于是，部分观摩教师深感遗憾与失望，他们认为上课教师的“创新”是“一无是处”。笔者认为，观摩教师以此种心态看待“失败的创新”是不对的，这就像“我们给小孩洗澡，洗澡水脏了，我们不能将小孩也倒掉”一样。因此，不能因为创新效果不好而否定，而要辩证地看待“失败”的创新。比如，笔者前段时间观摩了一节比赛课，课的内容是《鱼跃前滚翻》，为了发展学生的体能，激发学生的练习兴趣，教师在课中安排了“鱼跃前滚翻+兔跳6次”的组合练习，就本堂课而言，该组合练习效果不是很好，于是，观摩教师对该练习褒贬不一，但笔者却辩证地看待该组合练习。

首先，笔者认为该组合练习是好的方法，同时笔者由此及彼、由特殊到一般地联想：组合练习可运用于体育教学中。受此启发，笔者积极在实践中尝试，如在《横箱分腿腾越》教学中，笔者针对学生在分组练习中等待时间较长、练习密度较小的问题，采用“俯撑蹬地提臀分腿+5步助跑过横箱”组合练习，由于在每一轮练习增加了“俯撑蹬地提臀分腿”练习，学生的练习时间几乎增加一倍，加之该练习是“横箱分腿腾越”的辅助练习，所以该练习还为“过横箱”奠定了基础。实践也证明，该组合练习不仅激发了学生的练习兴趣，减少了学生等待的时间，提高了练习密度，而且促进了技术的掌握。同时，笔者也发现了“鱼跃前滚翻+6次兔跳”组合练习强度大，学生6次兔跳后带着疲劳的肌肉进行强度大的鱼跃前滚翻已力不从心，该组合练习中的“6次兔跳”影响了技术的学习，如果跳的次数少一点，并体现区别对待，组合练习效果会好一些。该组合练习给笔者的警示是“组合练习要为技术服务，运动负荷要合理”。

所以，辩证对待“失败的创新”不仅能让教师借鉴“失败”中的“正能量”，而且能警醒自己不要犯类似错误，同时知道犯错误后如何解决问题。

如何从失败的创新中看“闪光点”，关键是教师要具有虚心学习的心态，如没有这种心态是看不到失败创新中的“闪光点”。此外，观摩教师还要有“辩证”看问题的意识，即针对失败的创新，既要看到“闪光点”，又要看到“失败点”。唯如此，才能从“失败的创新”中获得更多的收获与启示。

四、从失败的创新中看出“一般性问题”

“失败的创新”反映的问题比较多，主要有两种：特殊性问题和一般性问题。特殊性问题是指“问题仅局限于少部分教师”，如，教师的示范“创新”出现错误，该问题具有独特性，因为它可能只在该教师身上出现，在其他教师身上出现的概率很小。一般性问题是指，不仅该“创新”的教师会出现问题，而且其他教师也会出现类似问题，它是一个普遍性的问题。对于这两类问题，不仅要关注特殊性问题，更要关注普遍性问题，因为关注一般性问题，研究一般性问题不仅能帮助大多数教师，也能提升自己。如，笔者观摩的一节《原地单手肩上投篮》课，为了激发兴趣，突出运用，上课教师在课中安排了一个片段模拟——行进间运球与投篮的组合练习。上课教师有一定创新，但学生运球后出现走步现象，部分观摩教师仅看到这是本节课的一个问题，提出了解决办法，这对解决本节课的问题有益。但笔者透过该现象看到了一般性的问题——情景模拟真实性的问题，并以此写了一篇文章发表在杂志上，让具有同类问题的教师受益。实践证明，同一问题，教师观察着重点不同，效果会出现较大差异。

当然，观摩教师要准确看到一般性问题不仅需要丰富的实践经验，还需有连续追问的意识。比如，当上述案例中的片段模拟出现问题时，要追问：是个别问题？还是一般性问题？问题的原因是什么？如何纠正？等。只有教师具有了连续追问的意识，才能发现一般性问题，解决一般性问题。

充分发挥展示课平台的作用是教研活动追求的目标，但要达到该目标，需要组织者、上课教师和观摩教师认真做好每项工作。就观摩教师而言，不仅需要有主动学习的愿望，还需要掌握观课的技巧。唯如此，才能获得最大的观摩效果。