关于我国国情下学前教育信息化建设深化应用的论述

杨雪薇

(锦州市古塔区第三幼儿园 辽宁 锦州 121000)

关于我国国情下学前教育信息化建设深化应用的论述

杨雪薇

(锦州市古塔区第三幼儿园 辽宁 锦州 121000)

当前，信息化教育逐渐从高等教育建设普及到学前教育的建设中来，且已经成为我国学前教育发展的新趋势之一。学前教育信息化建设在我国发展进程较短，经过10几年来的探索实践，已积累了一定的成果和经验，但随着社会信息化进程不断加快、信息技术逐渐普遍应用的今天，我国学前教育信息化也需适应信息时代发展潮流，不断创新探索，发挥其本身的功能和价值，本文在论述探讨我国学前教育信息化的发展历程上浅析现状，并结合实际探讨未来学前教育可能的发展方向，探索如何利用现代技术手段推进学前教育信息化进程，联动学校、家庭与社会共同构建幼儿安全快乐成长的摇篮。

学前教育;信息化建设;幼儿教育;三方联动

1 研究背景：

人的社会属性决定了人的多重社会角色和身份，所以要塑造一个人，必须将学校教育、家庭教育和社会教育结合起来。社会学中提出社会角色理论正是印证这一点，外部环境对个人成长经历以及个人性格塑造产生至关重要的影响，学校是教书育人的地方，学生在学校里学习的不仅是文化知识、社会实践课程等，还有老师的言传身教，同辈群体的支持和引到，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件[1]。家庭是人生教育的重要场所，母亲对子女的教育是多方面的，体现在日常的生活中，不好的家庭环境将其造成身心的伤害，那些家庭关系不和睦的家庭对子女的不利影响也是深远的。社会教育是最广泛的，一个人不可能脱离社会，学生社会化过程即是培养个人未来更好的适应社会，培养相应的品格，即便是在校学生也可能受到社会不正之风的影响而变坏，营造良好的社会风气对孩子成长是有有利的。故幼儿时期，孩童成长学习发展的权利是由三方共同参与，家长有义务、学校有责任，社会既有义务又有保障幼童权益的责任。然而我国目前家庭和学校承担了幼儿教育的主要任务，社会参与较少，孩童与社会之间缺乏相应的沟通机制，社会对于教育机构的监管监督机制更是空白，以至于我们常常看见大量的虐童事件发生，严重侵害儿童受保护的权益。这里，我们要知道培养一个孩子不仅是一个家庭、幼儿园的事情，是全社会参与、互动、关注、支持的结果。本文探讨如何借助学前教育信息化技术及应用，联合家庭、学校、社会构成儿童成长教育发展联盟，广泛科学应用现代化技术疏通三方联系机制，切实发挥并深化学前教育信息化的功能，将幼儿学前期间可能面临的风险将至最低，建立以家庭为核心，幼儿园为基础，社会为依托的学前教育体系。

2 发展学前教育信息化必要性及重要性

学前教育信息化就是指在学前教育当中利用信息技术，丰富学前教育资源，优化学前教育活动，提高幼儿园教学水平，不断促进幼儿的发展。在学前教育中使用恰当的信息技术是实现学前教育信息化的关键步骤。发展学前教育信息化第一使得学前儿童家长教养知识的获取,教养经验的分享,此外教师的专业化发展也越来越多地依托于信息技术，总体提升教育教学质量，其更深层价值则是在高度信息化社会中，以信息技术为传媒载体链接学校、家庭、社会(包括社区、企业、政府)共同关注沟通互动联合体，在动员社会力量，尤其是偏远地区师资、硬件各项不尽完善地区具有更好的信息联络资源对接的作用。

3 我国学前教育信息化建设与应用的主要内容

3.1 信息化基础建设的适当配置

学前教育信息化的基础与前提是信息化设施建设，而建设信息化的中心内容是儿童的身心健康，注重儿童全面发展，在实施过程中，尊重幼儿的年龄特征、性格发展特点以及个性化发展需求与信息化建设的相互统一。合理使用辐射小的网络信息设备，布置环保型的多媒体设备， 以此来保护幼儿的身心健康。例如，在每个幼儿园接入网络，使幼儿能够在班级上网，激发学习的兴趣；而且在一些市区的示范幼儿园以及区县的信息化实验园应该按照需求实现内部的无线网络覆盖。此外，每个幼儿园至少需要配备1个多媒体活动室等等[2]。 在这里我们清楚在我国，学前教育并没纳入我国九年义务教育范围内，政府层面资金的投入十分有限，而这要充分发挥信息教育的功能，幼儿园自身情况面向社会、企业及政府相关部门(关工委、儿童基金会等)进行筹资，伴随信息公开化及进一步的倡导寻求来自社会层面的支持，以达到儿童身心发展的最大化保护。

3.2 现代信息技术助力学前教育

教师、幼儿、教学内容、领域目标与教学媒体作为信息化教育建设基本构成的要素，在信息化技术的环境下为孩子创造一个自由、宽松、愉悦的学习气氛，这能够促进幼儿主动感受到语言交流的乐趣[3]。 利用现代技术，开启幼儿对科学技术的认识，例如3D打印技术、机器人、投影等等，鼓励孩童思考和想象，激发孩童时代培养科学素养的启蒙。目前我国对学前教育信息化的探讨研究经不仅是从简单技术设备到多媒体教学的变化，信息技术与课程的统一结合更是对于资源共享，提升教师素养更是发挥重要作用。

3.3 对幼儿园教师的高素养要求

信息化基础设施建设，需要幼儿园的教师具有较高的信息素养。这不仅能够使信息技术与活动课程的恰当整合，还能够引导幼儿在游戏与活动中掌握信息技术。 因此，对教师素养的提升具有重要的意义。教育培训要切合教学实际发挥针对性的作用，不仅在纯粹技术层面关注教师对现代技术的掌握，而且对技术与幼儿发展的关系也要明确好，目前网络世界对与儿童及青年朋友的影响是把双刃剑，这就要求教育者秉承理性的想法运用科技引到孩童学习、启蒙；其次，教育机构的管理者与园长应具备基本的信息意识，从行政管理上支持保证幼儿园学前信息化的顺利进行。

4 我国学前教育信息建设与应用展现状

4.1 学前教育信息化建设呈现出区域发展不平衡

经济基础决定上层建筑，经济发展差距导致教育资源匹配不均衡，各个地区的经济发展水平不一，学前教育情况也是参差不齐。例如我国西部较东部沿海地区学前教育综合素质存在极大差距，因此在学前信息化的建设上也呈现出明星的差异，即便是在同一地区，信息化的水平也会由于幼儿园的具体情况而产生变化。 比如在上海，到2009年年底，各个县区的幼儿园已经全面的完成了信息化的设备建设与更新；到2010年，上海的信息化的覆盖率已经达到了100%[4]，但是在一些欠发达的城市仍没有达标，更偏远地区以及一些贫困山区的幼儿园可想情况而知。

4.2 学前教育信息化硬件设备落后，高质优质资源匮乏

我们所知，随着信息化时代到来，现代化科学技术日益进步，尤其是信息技术发展神速，信息设备的软件更新换代的速度也是惊人的。而我国的幼儿教育软件在上世纪九十年代才得以渐渐发展，它的开发比较晚，更新更是比较延缓。 而到目前为止，我国学前教育软件的设计、研发的能力仍远远落后于发达国家，尽管软件的数量有所增加，但是在设计的理念与质量上还停留在“训练”与“练习”上，明显缺乏高质优质技术资源。

4.3 从事学前教育的幼师的整体素质偏低

现今，学前教育机构五花八门涌现，各类幼师培训学校招生门槛越来越低，甚至已经没有底线，许多幼师生不仅文化素养偏低，而且在敬业精神、专业技能、专业追求等方面都难尽如人意。这种现状起源于关乎幼师职业在社会上的经济地位，以及教师本人能力素质及对自身较高的期望以及所在学校所施与的种种压力压力之下等等造成的，这里将不在作过多的赘述。幼儿的直接教育者——幼师的教育水平不高，教师素质整体下滑，导致不能够有效地促进幼儿的健康成长。大部分的幼儿教师缺乏专业的培训，老师不能将信息资源与课程结构进行合理的有机结合。

这都是当前我国幼儿园信息化教育建设所面临的问题，只有清楚现状，了解产生问题的种种原因，我们才能对症下药逐渐突破。

5 “三方联动”创新学前教育信息化机制

我国一系列有关学前教育的法规文件规定:学前教育具有教育性和公益性两个基本特性,是学制中的一个阶段,是基础教育的组成部分。学前教育投入是社会回报率最高的教育投入,将学前教育作为政府负主要责任的公益性公共事业,不断增加财政性投入,并等同或参照义务教育的思路发展学前教育是当今的国际趋势。目前,我国学前教育还处于水平很低的准公益性公共事业阶段[5]。学前教育中的家园共育、幼儿园与社区间、家庭与社区间的合作是幼儿教育的一大特色和重要组成部分。利用信息技术促进幼儿园、家庭及社区间合作是学前教育信息化的重要特色，学前教育信息化不仅是幼儿园内的信息化，还需要在幼儿园与家长、社区间的合作与沟通环节信息化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”借助现代信息技术可以改善传统的家园共育方式，为幼儿园、家长及社区的联系和沟通扩宽渠道，整合各种学前教育资源，为幼儿的全面发展营造良好的环境[6]。

5.1 学校层面：建立沟通平台和渠道。如家园联系网页、育儿论坛、班级博客，QQ群、微信群、公众号等，为促进幼儿园、家庭及社区间的合作提供了新途径。

5.2 社会层面：引进第三方评估管理机构，与助学关爱儿童的公益类社会组织建立合作联系，开展教师增能长沙龙、儿童发展工作坊、家长加油站等各类工作坊。

5.3 政府层面：1、是将学前教育纳入地方公益服务项目目录，鼓励社会资源社会力量参与儿童教育、保护等社会服务中来。2、推动学前教育机构建立新闻发言人制度，定期或针对重大事件公开面向社会及幼儿家属进行汇报、质询和问责，建立社会参与及监督体系。

综上，信息化教育在幼儿教育方面的合理建设，需要经过长期的实践以及各个方面的协调努力，并且在推进学前教育信息化建设与发展的过程会遭遇许多的困难。 因此，作为国家、教育研究学者、及幼师、幼儿家长以及社公众一份子，都要共同的合作起来，各尽其能，为幼儿的安全平等健康发展保驾护航。

[1] 民政部.幼儿园教育指导纲要(试行)2001.

[2] 王宣亓.关于学前教育信息化评价指标体系的探究[J].卷宗,2015(8):187-187.

[3] 朱海燕.对我国学前教育信息化建设与应用的研究[J].中国校外教育，2015，(35)：4-4.

[4] 杨振涛，席玉婷，张桐．兰州市学前教育信息化现状调查与分析[J]．软件导刊，2012， (07)：39—40．

[5] 刘占兰.学前教育必须保持教育性和公益性[J].规划纲要大家谈，2009，(5): 31-33 .

[6] 民政部.幼儿园教育指导纲要(试行)2001.

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1672-5832(2017)11-0249-02