立足科学教育对生活世界的疏远问题探讨科学教育改革如何回归学生的生活世界

李 敏

(湖南师范大学教育科学学院 湖南 长沙 410000)

立足科学教育对生活世界的疏远问题探讨科学教育改革如何回归学生的生活世界

李 敏

(湖南师范大学教育科学学院 湖南 长沙 410000)

科学教育改革需要注入新的理念：科学教育要向学生的生活世界回归。生活世界是人类社会繁衍与创造的根本，这种回归可以理解为科学教育理念中理论与实践的完美契合。历史上科学教育活动，脱离了生活世界这个源头活水，逐渐丧失自身存在的合理性。基于此，本文主要立足于科学教育对生活世界的疏远问题，讨论科学教育改革如何向学生生活世界回归。

科学教育；科学教育改革；生活世界；回归

科学教育之主旨在于形成人的科学素质,提高人的科学探究与应用能力,培养人的科学态度与科学精神,树立正确的科学观和科学本质观。科学教育的内容源自日常生活，但科学教育本身是对生活世界的超越。然而，这种超越应该是立足于二者普遍联系的基础之上。

1 科学教育的生成源于生活世界与科学世界二者的事实交点

生活世界与科学世界可看作是现代人共生共存的两个家园。生活世界是一种感性的、具体的存在状态，，带有极大的主观性与偶然性，是以人类直接感知为导向的实在。如胡塞尔所言：“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界”。

而科学世界可理解为生活世界的理性沉积物。相对于感性、具体的生活世界，科学世界则更多考虑理性与逻辑。科学世界更倾向于在抽象的、一般的层面上描述世界内在的普遍结构,力求超越生活世界的主观相对性和直接自明性,达到一种超直观、超主观的客观性。

科学世界的理念决定了科学教育是一种技术化的教育、是随着人类理性力量发展到一定阶段分化出来的一种特殊形态、是一种课题化的教育。但这类课题化教育中涉及的知识和技术必然是从生活经验中不断累积发展起来的。人作为社会存在中的主体，在感染基本生活要素的条件下必然也会承接来自于科学世界的研究态度，这些态度最终都能转化为科学研究的课题。基于此，生活世界与科学世界是有其交点的，这种交点使得科学教育回归生活世界成为可能。

2 生活世界是如何以源泉的形式为科学教育注入力量的

科学世界与生活世界之间有一定的张力，这种张力刚好给予科学教育发展空间，科学教育对生活世界的超越是建立在这种张力之上的。生活世界在源源不断的为科学教育注入活力的过程中，也主动从生活视角指引科学教育的发展方向，赋予科学教育自身的人文情怀。

2.1 科学课程的设置源于生活世界的价值情境

儿时的生活世界带来的体验能满足学生学习过程中在书本里攫取不到的好奇，这种模糊的体验唤醒了学生内心对探索奥秘的渴望。相对于理性的、一板一眼的科学世界，生活世界有更多笼罩着淡淡轻烟的似是而非的灵感，这种灵感指引着学生去探索、去发现，去开启科学的生命之光。科学课程如果仅仅满足于建构一个虚拟的应用场景,就会遮蔽真正的生活世界，学生通过大量的虚拟练习应付了大量虚拟世界中的问题,却堵死了学生找寻生活世界与科学教育二者相结合的生命价值道路。

2.2 科学教育的发展只能从生活世界的角度攫取源泉

一切问题都源于在日常生活中的所观、所想。平凡的生活世界、多彩的社会生活、丰富的社会体验，带给学生关于生活世界的基本科学认知，学生从生活世界中提出的这些问题也是鼓励他们学习科学课程的动力源泉，如果我们在科学教育的课程中能够重视起这些基本的、大家都习以为常的、贴近我们真实的生活世界的问题，学生不会就把科学课程视为无聊、无用、无所谓的东西。

2.3 科学教育课程的设置始终以生活世界为指向

开设科学教育课程并不在于给学生灌输多少抽象、概括性的知识，做大量毫无意义的练习题，而是通过科学的学习，力求为整个人类社会带来福音，科学存在的价值主要还在于改善人类基本的生活状态，提升人的生活质量,因此,回归人的生活世界应该是科学课程学习的终极目的。

所以一个人的科学素养储备不会以你掌握了多少抽象的科学知识为判断依据，而是参照人自身是否有主动去理解科学的自我意识。如果科学教育建立在生活世界的基础上，多去关注民众生活的需要，以提升民众的科学素养为基本目标，从生活的点点滴滴关注，扫除科学盲，这将从根本上扫伪科学的趾高气昂。

2.4 生活世界和科学课程以研究性学习作为基本方式联系着

传统的科学课程授课观念关注的是科学知识体系的灌输，将科学教育扭曲为有关科学的生僻概念阐释，将学生实际的生活空间排除在它的视野之外。其实，科学源于生活，源于对生活中众多谜一般的事物进行理性的、本质的探索与研究。研究性学习恰好立足于学生的直接经验，而这种直接经验更多来自于学生自身的体会与成长，将研究性学习作为生活世界与科学教育的桥梁，沟通了生活与科学之间看似无法跨越的鸿沟，立足于学生的实际需要发展科学教育，这也是教育所期待的效果。

3 立足于生活教育的基点分析科学教育改革的走向

科学教育不是为了将科学家的培养大众化，而是为了将科学的基本素养衍生到每一个社会人身上，形成爱生活，懂科学的社会发展理念。构建合理的科学教育价值观,积极开展科学生命教育,力求实现科学教育向学生的生活世界回归。

3.1 生活价值取向是科学教育改革的动力

生命的意义在于寻求积极向上的活力，生活的意义就在于获得对自己成长有所助益的知识，推动个体生命的升华。科学教育不应该知识死水般的空洞，应该是一种积极的生命教育。学生在科学教育的熏陶过程中，能够获得一定发扬自身生命价值，创造生活情趣的东西。

传统科学教育在现实性层面的追求显得较为缺乏，特别是对于学生的生活世界关注不足，没有充分的意识到学生生命价值的成长。科学教育要回归生活世界,就必须确立健康的生命意识与合理的生存方式，多关注学生内心发展的需要，关注学生生活世界的创造。

3.2 从生活世界的阵营重塑科学教育的人文素养

不可否认，科技世界从生活世界中分离出去是人类社会发展的必然,但科学世界不应遗忘生活世界,科学教育不应该切断生活教育这个活水之源，探究科学的美妙与内涵，归根结底不应丧失自己的意义之源。科学教育不能代表人类全部的教育内容，尽管科技带给世界的改变是迅速的，是大家有目共睹的；但是人文教育所提供的价值引导功能是科技教育所不能取代的，人文对于塑造基本人格素养，完善个体精神世界，赋予人类更加广阔的生存空间都能起到不可提到的作用。如果我们不去想什么是人文，可能人文就被我们埋在了人类身后的万丈深渊中。

今天的科技对教育的控制展显得虎视眈眈，仿佛自己已经成了教育世界的主人，这种主宰制必将导致人文教育的失落和生活世界的危机，生活一旦危亡，生活世界一旦崩塌，科学教育也将随之而不复存在：“皮之不存毛将焉附”，没有了生活世界这一汪活水源泉，科学教育也只是空口白话，没有任何的实际价值。

3.3 科学教育更应该在回国生活世界的过程中实现生成、创新、超越

倘若科学教育要回归生活世界，那这种回归应该是什么性质的回归。简单将科学教育回归生活世界看作是科学教育对现实生活世界的滞留于停顿，这是毫无意义的,相反,“回归”是为了更好地“走出”。科学教育回归生活世界,并不意味着用生活世界来“统治”或者取代科学教育世界。事实上,科学教育世界与生活世界的分离并不是倒退,而是人类文明发展的必经阶段；科技世界的独立也是社会进步的必由之路。但分离并不需要隔绝或绝对对立,这种隔绝和对立成了今天科学教育与学生实际生活脱节的尴尬点。

科学教育对生活世界的回归意味着对学生自身经验的重视和开发，意味着对学生个体经验差异的尊重，意味着从学生的经验世界中发现真实的问题，并解决这些问题。正如杜威在阐述教育本质的时候所提到：“教育即生活”，科学教育也应成为生活的一个有趣片段。

4 结语

科学教育回归生活世界的出发点是当代教育发展所面临的时代问题。这是一个飞速发展的时代，每分每秒科学技术都以一种能够涤荡人心的方式证明自己存在的意义，证明自己对世界的伟大贡献。至此，人们开始工人科学是世界的救世主，开始强调科学重于一切，将本身贴近生活的科学精神概括成了复杂、抽象的公式、将科学源于生活的部分抽象成了晦涩难懂的概念、图式。而最后准备迎接这种改变带来的恶果的就是我们的学生。学生没有选择的余地，只能选择艰涩的科学公式、科学概念、科学图式。这种被动选择的结果告别了有趣的生命活力，掩埋了多彩的生活世界。科学教育不再是提升人精神境界素养的魔法，而变成了拖垮人身体的应试学习机器。所以科学教育回归生活不仅是为自身注入活力，也是为了学生生命价值的成长注入活力。

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李敏(1993.10-)，女，四川人，湖南师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：教育学原理。

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1672-5832(2017)11-0236-02