基于青年教师视角下的风景园林教学探索

陈昕昕

基于青年教师视角下的风景园林教学探索

陈昕昕

本文基于高校青年教师的视角，阐述了对地级市高校现阶段风景园林教学改革的理解。提出大学教学改革要符合科学性，其本质体现在对学生认知能力、教育教学方法、科学技术发展三个维度的探索。

高等教育 教学改革 青年教师

一、我国大学本科阶段风景园林教学改革的主要问题

随着我国城市化进程加快，在笔者工作的地级市大学已在原有纯艺术类课程的基础上开设实践性较强的交叉类应用学科风景园林，也已逐步申报城乡规划等设计类学科。

今年是笔者在六盘水师范学院工作的第四年，这期间，笔者承担建筑速写、景观设计技法、CAD、Photoshop、sketchup等与实践密不可分的教学工作，今年6月，笔者所在学校本科评估正是通过，也即将迎来风景园林第一届毕业生。对于风景园林在地级市学校的发展，笔者发现如下问题。

（1）过分强调科研，教学改革不够受重视。科研活动的实施的确能够为大学带来大量的科研经费、学科知名度，且有相对容易量化的评价方式，这是促使笔者继续深造的原因，但这些都促使我国大学形成了以科研为主要评价指标的教师职称晋升制度，如果所有老师都把着眼点放于此，对于读到本科即出来就业的学生，这在某种程度上偏离了他们的发展，也限制了地级市应用型学科的发展。

（2）青年教师不够重视教学改革。高校发展中，开展教学改革的广度和深度决定了大学未来对人才的教育质量和学科发展，因此需要高校教师尤其是青年教师树立正确价值观并且努力探索，这将显著影响学生发展道路和大学未来的声誉。在笔者前期的工作中，发现很多时候青年教师的着眼点在培养设计类工作者，这某种程度上狭隘了风景园林学科发展方向。青年教师更应开拓学生的视野，因材施教，让学生看到广角的发展，探索自己的出路。

二、高校青年教师参与教学改革的切入点

由于时代发展，近年来投入高校教学的一批青年教师普遍综合能力较强，应该是我国高校承担教学和改革教学的主力军，也应该是基础生力军。就拿风景园林考研必考科目来说，考试时长6小时，考试类型多而杂，学生必须通过大量练习，才有可能从量变到质变，青年教师在日常教学中，应做好榜样示范作用，一步步引导学生熟能生巧，在这类课程中应给予更多示范。

从青年教师的角度出发，应该认识到大学教学改革的深刻意义，并采取科学的方式开展教学活动，做到如下几点：

（1）承担提升风景园林教学质量的历史使命。在笔者所在学校，近期也有一批学生已经考研或正在备战，学校的根本任务是培养应用型人才，人才培养质量将关乎学校的命运与前途，而就风景园林考研内容，手绘快题等为必考点，而这在平时教学中不太重视，或者重视面太窄。青年教师应给予学生更多广角，适当拓展自己的专业，比如适时的注入城市规划相关知识，从更广域角度给予指导，这就需要青年教师不断更新自己所学和正确引导学生思维。

（2）打破开展教学改革的片面观念。比如，风景园林只能考风景园林，其实大学四年是普适性教育，给学生提供了一个基点，学生在未来可以往城市规划，土地管理等自己感兴趣的方向探索，这就需要青年老师提供更多引导，让他们在大二大三就及时关注到不同发展方向。

（3）树立正确的教学活动理念。在课堂之外，青年教师应该力所能及为学生提供更多实践平台。所谓因材施教，就风景园林而言，学生可以考建造师、造价师等资格证书，在攻关过程中，对自身素养也是一个积累的过程；也可以引导学生多做快题设计，在日积月累中，脑手并用，提高思维的可视化，这些都是未来职业发展的重要积累。

三、风景园林学科教学改革

（一）由理论教材到绘本类教材过渡

正确开展风景园林教学改革首先要认识教学改革活动的本质，进而开展探索。本科阶段，对学生手绘能力的培养尤为必要，尤其现今招收入学的大多是非艺术类考生，仅仅在大一阶段开展素描课程是远远不够的，现在市面上的绘本教材多而杂，但对初学者适用且成系统的屈指可数，既不能调动学生兴趣，也不能让学生有信心走下去。因此，绘本类教材引入课堂，对学生潜移默化的影响，尤为必要。基于此，笔者在日常教学中，给学生布置的每一套快题，都至少有一个版本的自我示范，在学生自己设计之后，把大家的汇总到一起进行头脑风暴，老师的参与度提高，学生的积极性也就提高，正向反馈尤为必要。

（二）由二维空间向三维空间过渡

学生认知能力随着社会高速发展，个体差异明显。不同地域、不同年级不同民族的学生个体差别较大。通过教学活动深入挖掘学生潜力，是开展教学改革的重要前提。对于非教育学专业的高校教师，任何尝试都很有益，试错后及时修正也是必然的过程。在台湾部分大学，老师就直接带着学生在校园行道路两旁种果树，在地里做锁孔花园，课程结束，校园绿化率高了，学生也会种植了，在回到土地的过程中，也自然而然的学会了乔灌草如何搭配，关注到植物如何生长。科学技术向信息化大数据方向发展，也应同时回到土地，建立天地—人—神和谐的自然生态系统。

（三）由校内教学为重转向校企结合

认真务实的风景园林实践活动和教学改革探索只是取得教学成果的必要条件，但不是充分条件。笔者认为，促进风景园林教学改革向教学成果转化有以下三点：①对教学规律有正确把握，②运用恰当的方式方法，③大胆探索和尝试。大学教学改革可以是项目落地、翻转课堂设计、理念实践、培养体系构建等实践形式。教学目标和方法的多元探索能够提升师资水平，教学认知，提高人才培养质量，这些才是风景园林教学改革的目的所在。现阶段风景园林专业必须认识到三大危机，包括生态环境恶化带来的生存危机，文化转型带来的民族身份危机，以及与之相伴的草根信仰危机。如何应对解决这些危机，就是高校老师和学生需要共同去探索的。

风景园林应用型学科的科学研究是高度复杂而又具有挑战性的活动，是对新问题的探索，从找到“真正的问题”到提供“最优的解法”，其中平衡关系和教学活动是一个系统工程，风景园林改革必须找准系统运行的真正问题，不开展伪命题研究，经得起实践推敲。让学生回到土地，认识足下文化与野草之美。

在日常课堂上，重视教学改革也重视调动学生学习兴趣十分必要，培养目标综合，有土地伦理的风景园林专业学生，这也是教学改革科学性和系统性的延伸。

三、风景园林教学改革的机会在哪里

大学教育中风景园林改革的科学性和探索性体现了教学改革机会存在的普遍性和广泛性。结合学生认知能力、教育教学方法、科学技术发展三个维度都会带来新的风景园林教学改革机会。

当代大学生群体具有鲜明的时代特点，不同地域、不同民族和不同年龄段的学生在学习方式和习惯上都有明显区别，教学改革应该因材施教，顺应时代变化，不因循守旧。随着以信息技术为标志的新技术革命突飞猛进，先进教育技术给风景园林教学带来了很多新的机遇和挑战，给青年教师带来接踵而至的新任务。

正确看待风景园林教学改革，需要结合科学性和探索性，从科学研究视角出发，积累经验更积累教训，高校风景园林青年教师必将逐步承担起改革的历史重任，让更多学生在学习中成长，在多元中探索未来发展方向。

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[2]王京生.实验教学改革的探讨与创新[J].科技创新导报,2010(14) :171.

[3]肖念.对中国大学教学改革逻辑的思考[J].中国大学教学,2012(7).

（作者单位：六盘水师范学院）