在温情、互助的愿景中，构建教师学习共同体——促进新教师专业化发展

陈艳红

在温情、互助的愿景中，构建教师学习共同体
——促进新教师专业化发展

陈艳红

因近几年我园骨干教师大量抽调，导致目前我园新教师人数占幼儿园总教师人数比例66%，所以，对于整个幼儿园来说，关于如何促进新教师专业化发展？是一个重中之重的问题。我们研究的课题“分享理念下幼儿教师学习共同体构建的实践研究”是很有意义的，对于整个幼儿园的发展，以及对于每个教师的专业能力发展，最终的发展还是归结到孩子身上，所以这个研究是非常有意义的。

教师专业化 幼儿教师

每一位刚踏上工作岗位的新教师，在缺乏实际教育教学经验的情况下，我园为了促进新教师专业化发展，也为了保证幼儿园各项工作能够顺利开展，我园在安排工作的时候采取老教师带新教师的方法，发挥我园骨干教师的优势，使新教师在成长道路上少走弯路。本人作为园内的骨干教师，同样承担着带新教师的任务，下面让我来分享一下近两、三年来如何带领新教师，在温情、互助的愿景中，构建教师学习共同体，促进新教师专业化发展的。

一、建立温情、互助的集体氛围，能促进新教师专业化发展

侯老师作为新教师来到我们班，虽然身为班主任，但我从见到她的那一刻起，就把她当成了自己的好妹妹（我比她年长12岁），热情欢迎她来到我们的班集体里。一开始，我就尝试主动了解侯老师的一些个人情况：侯老师刚毕业，侯老师在幼儿园附近租房子住，考虑到侯老师自己一个人比较孤单，下班后我们会相约一起吃饭；周末幼儿园工会还经常组织各种活动，如外出烧烤、教职工趣味运动会、水果拼盘大赛等等，通过这些活动使我们的感情跟进一步、使集体凝聚力更强！

短短几个月时间，候老师就已经完全融入到我们班集体、幼林大家庭中，并发挥出自己所长，如语言教学、美工制作、电脑特长等，看到她的进步，身为班主任的我感觉特别欣喜！所以，当新教师成为我们幼林中的一份子，作为老教师，我们无论在身体上、生活上、思想上都像关心妹妹一样关心新教师，让新教师感受到“家”和“家人”的温情，那么工作起来才会更加投入、更加付出。

二、多肯定新教师的努力和进步，能促进新教师专业化发展

每个人都想向好的方面发展，每个教师都有体现自我价值的精神需求，每个人都想通过自已的努力取得成绩，获得别人的信任与尊重。新教师虽然刚入职，但都希望别人以平等的态度对待自己，希望配班教师接纳自己的建议，希望得到赞扬，取得成功。但部分教师由于过度自尊而导致自卑，总觉得自己业务能力不如别人，遇到挫折就产生自卑的情绪。这时，老教师要看到新教师的成绩，及时给予肯定，及时总结经验，使新教师今后会做得更好。

每当我看到侯老师环境创设很用心的时候、为公开课不断努力尝试、不断修改的时候、积极与家长沟通的时候等我都会当着别人的面表扬她们，感谢新教师的付出，让新教师能够巩固自己做的好的地方，从而产生自信。假如发现新教师做得不足时，我会悄悄地把新教师带到一边提醒她做得不足的地方，并引导她说出内心的想法，而不是一味的批评教育，应以正面鼓励为主，并多多给予新教师发展自己特长的平台，从而让新教师想做、敢做。

三、组织公开活动，能促进新教师专业化发展

近两年，我园制定出一系列的激励机制和培养新教师方案，如，让新教师在每周的级组集体备课中轮流说课、级组公开体育、心理、音乐和区域活动、全园教研活动、外出学习、半天生活组织跟踪、说课比赛、全园体育公开活动比赛、主持升旗礼等等。

在去年的体育公开活动比赛中，我作为园内的骨干教师，负责指导新教师侯老师和小陈老师的体育活动，我从活动题材的选择、教案的修改、活动过程的组织等一一对她们作出指导，试课时，我和我们级组的三位有经验的班主任共同给出可行的整改建议。正是由于这一年多来我园对新教师培训的重视，才使她们的教育教学能力得到了快速提高。

四、鼓励新教师主动承担任务，能促进新教师专业化发展

有的老教师责任心比较强，凡事喜欢亲力亲为，这样做只会让自己越来越累，而新教师成长慢。所以，凡事都要学会放手，给新教师自己发展的空间，发挥她的主动性和积极性。

例如，国庆节“唱响祖国歌唱比赛”的歌曲，我不会作出剪接、消声处理，故意在她面前说：“怎么办呢？我不会处理这些音乐呀？”黄老师听了，立马就说：“红姐，交给我吧”，我听了，马上露出惊喜的表情回应她：“哇！晓云，你太能干了！能跟你搭档真好！”；还有平时幼儿园布置的各项任务，跟我搭档的新教师，无论是以前的侯老师还是现在的黄老师，她们总能主动积极地承担任务，并且总能出色地完成！正是由于我的敢于放手、善于鼓励，所以才使我工作轻松的同时又能促进新教师各方面能力的快速发展！

愿景指的是“所向往的前景”，是共同的目标。这也是共同体的核心理念之一，成员如果没有形成共同的愿景和共同的目标，就不能构成共同体。当一个愿景为教师专业共同体所有成员接受，成为他们的共同目标时，他们就会形成一种共同体的意识。这种意识使他们在共同体中有一种归属感，彼此互相认同，使教师个体从“我”走向“我们”，进而愿意在共同体中共担义务和责任，并形成教师专业共同体的特有文化。但愿我园教师在温情、互助的美好愿景中，继续构建教师学习共同体，从而促进新教师更好地迈向专业化发展！

[1]分享理念下幼儿教师学习共同体构建的实践研究[Z].

（作者单位：广东省广州市花都区幼林培英幼儿园）