民办高职院校思政教育实效性提升路径研究——以山东外国语职业学院“五化教学法”教学实践为例

于文龙 刘雪松

民办高职院校思政教育实效性提升路径研究
——以山东外国语职业学院“五化教学法”教学实践为例

于文龙 刘雪松

“五化教学法”是由山东外国语职业学院公共教学部于2012年开发并于2013年对新生实施的思政课教学模式。以课程教学为主体的教学法改革入手，进而渗透至学院思政教育的每一个环节。通过近四年的教学实践，山东外国语职业学院的思政“五化教学法”不断创新发展取得了丰硕的教学成果。本文在总结“五化教学法”教学实践经验的基础上，提出民办高职院校思政教育实效性提升的路径。

民办高职院校 思政教育 实效性 “五化教学法”

在高职教育中，民办院校在近年来可谓异军突起，以期灵活的育人模式为我国高职思政教育工作拓宽了培养思路。本文以山东外国语职业学院“五化教学法”教学实践为例，探讨民办高职院校思政工作实效性提升的总体路径。

一、民办高职院校思政教育实效性提升的迫切性

(一)社会总体要求

“立德、树人”是高等教育的核心，而培养学生成为综合性应用型人才是高职教育基本要求。但近年来，我国高校时有恶性案件。这些事件一方面带来了相当恶劣的社会影响，另一方面引起了作为高职院校思政工作从业者的我们进行检讨和反思。社会实践提升高校对思政工作的认识同时也提高了社会对高校思政工作的总体要求。

(二)学生主体需求

高职院校生源质量较之本科院校有一定的差距，总体而言文化基础较差，对课堂理论学习较为排斥。但学生的从业热情以及对职业的专注程度较高，他们迫切需要汲取新的专业知识，与此同时，很容易忽略对自身意识形态的塑造。这一矛盾要得以缓解，根源在于高等院校教师能否拿出一套行之有效的方案满足学生对专业知识学习过程中的意识形态塑造的主体需求。

二、具体工作中遇到的瓶颈及解决方案

针对上述要求，山东外国语职业学院于2012年正式提出思政课教学法改革的“五化教学法”，即教育目标德育化、教学内容专题化、教学过程社会化、考试考核全程化、考试试题主观化。通过近四年的理论创新及教学实践，依托“五化教学法”形成一套较为完整的思政教育工作体系。在实践过程中遇到了一些普遍性问题，现加以总结：

(一)民办高职院校学生基本素养问题

学生对学习的热情高与低，一方面由学生的基本素养决定，另一方面则取决于教师的引导。学生的基本素养在初等教育到高等教育的学习过程中已基本形成，在短期内提升到一定高度难度较大。诚如孔子所言“有教无类”，学生对学生的积极性可以通过另一个方面也就是教师的正确引导而在短时间内得以提高。

(二)民办高职院校配套师资能力问题

民办高职院校目前思政教育的专业教师年龄分层较为严重，有多年从教经验的外聘教授是科研教学的领军人物，而普通教师则较为年轻。这样的基本模式导致在缺乏教学经验时，很难掌控教学节奏亦很难把握教学成果。而资历较深的教授们又偏重于传统教学模式的研究。导致一些较为新颖、现代教学技术运用复杂的教学模式实际作用甚微。为了应对这一问题，依托“五化教学法”，我们成立了多个创新项目组，各创新项目基本都由青年教师负责，配合专家指导，进行多次试点实践。确保混合式教学的大力推广。与此同时，兼顾教学及科研，这种方案的实行也取得了较为丰硕的实践成果。

(三)民办高职院校教学实践脱轨问题

在高职教育中，实验实训的建设是核心环节，但对于德育的实践并没有专门的规定也没有指定的实训基地。往往课堂教学的效果要一段时间后才能慢慢得以显现，随着握的知识遗忘速度不断加快，学生难以做到真正的学以致用。为解决这一问题，依托于强大的网络资源，在具体教学过车中我们对思政实训基地的建设进行了三方面的规划：第一，执行课堂翻转教学，将课堂本身作为实训基地，设置情境问题、即兴演绎、案例重构等方式提升学生的实践能力；第二，对校外企业已有实训基地进一步考察，要求新建实训基地能够为学生提供参观以外的实践机会，让学生参与到基地日常维护或运营中，以提升学生的参与感；第三，利用慕课平台展示学生作品，配合相关的评比机制激活学生的实践热情。融合直播教学，让学生在感官和实践的双重刺激下，更好的融入思政教育中。

三、提升民办高职院校思政教育实效性的路径

通过“五化教学法”的实施，山东外国语学院每级新生参与校园建设、各级比赛、教学活动的积极性明显提高，获各类奖项人数及次数都在稳步增长，无论对专业课还是对公共课的学习热情都有所提升。为整体思政教育的实效性提升打下了坚实基础。在“五化教学法”实践中总结民办高职院校思政教育实效性提升的路径，可归纳为以下三点：

(一)明确总体目标

高职教育无论民办或公办，只是在教学组织模式上以及经费保障上有所区别，但思政教育的总体目标没有区别。在“立德、树人”的总方针下，根据不同院校的发展规划以及生源情况制定总体目标。一切围绕着思政教育的供需关系，明确国家、社会、人民对于高职院校毕业生总体素养的要求以及学生自身发展的需求，正确调整宏观管理模式，匹配相应的科研建设经费、教师培训制度及职称评定制度等，充分重视思政教育工作，此为开展相关工作的基础。

(二)科学制定方案

在我国高校思政课堂，新教学模式不断推广，导致很难兼顾新旧模式，例如对慕课及微课的关系、翻转课堂及第二课堂教学的关系，在没有理顺的基础上盲目推行可能会适得其反。诚然新的教学模式对学生有莫大的吸引力，但这种吸引在没有科学规划的前提下，很难得已保持，甚

至会遭到废止。如何更好的利用新教学模式组织课堂教学以达到最终的育人目的，其根源在于制定好的教育方案。以“五化教学法”为例，在推行之初，经过多番论证，我们采取重点专业、校企合作培养班试点工作，边教学边修正，在实践中查摆理论缺陷，在计定时间内完成了试点工作，并将试点成果加以总结，配合科研任务形成专业课题组为全校推广打下坚实的理论基础。

(三)坚持改革创新

通过“五化教学法”的实践过程，我们认为做到改革创新应首先保持观念创新，无论对新技术的接受程度还是对具体教学问题的处理上要勇于接受新思想和新方式，能够切实为学生考虑，更加贴近学生日常生活，使学生的教育过程更具有感染力。其次，形成制度上的创新，思政教育不单是思政课教师与辅导员的个人工作，高校思政教育是一个大的整体，应从大局观出发，精诚合作以确保思政教育的整体性。最后，教育方式上的创新，在追求自由意志观念盛行的当代大学校园，与其禁止学生或者束缚学生的意志自由不如与学生相伴而行，用更温和、更贴心的教育方式，融入到学生生活的点滴，将生活转变为合理的教育。

民办高职教育作为高等教育独特的分支，与高教主体共同承担着培养人才的重任，借助民办高职院校灵活的育人机制，笔者相信在我们思政教育实效性不断提升的环境下，中国的民办教育会培养越来越多的高素质人才。

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山东外国语职业学院)

本文系2016年度山东省社科联人文社会科学课题；高校思想政治教育专项(项目编号：16-ZX-GJ-25)阶段性成果之一。

于文龙(1988-)，男，黑龙江黑河人，助教，研究方向：思想政治教育；刘雪松(1970-)，男，山东日照人，副教授，研究方向：思想政治教育。