信息化背景下教师如何备课

邓肖肖

(河南师范大学 河南 新乡 453007)



信息化背景下教师如何备课

邓肖肖

(河南师范大学 河南 新乡 453007)

备课是上课之始，是教师进行教学的蓝图。学习资源多元化，学习方式多样化不仅为教师和学生获取知识提供了可选择性、便利性，同时也给教师提出了不小的挑战。教师要改变自己的教学观念，从网络资源中选取自己所需要的资料，丰富教学内容。同时，依托信息化平台，结合学生的具体情况，探究新型教学方法。最后，教师可通过网络集体备课的形式增加交流，提高教师的备课技能。

信息化;备课;教学资源

21世纪是信息化高速发展的时代，加快教育与信息化的整合，既是时代发展的趋势，也是人才培养的要求。在教育信息化的大背景下，学校教育的教学手段、教学模式都发生了巨大的转变，因此，不可避免地对教师的备课提出了更高的要求，教师要充分利用网络资源，实现新型与传统备课模式的有机融合，真正提高自身备课技能。

1 更新教师知识体系，培养教师信息素养

在传统的教学中，教科书是学生学习知识的主要工具，而教师的主要任务是艺术性地将教材上的内容传授给学生。只要弄懂教材，写好教案，了解学生，就能够上好课。网络的出现打破了这种传统的教学观念，学生学习的资源的丰富化，获取知识途径的多渠道化，学习知识的主动化，这些方面的改变也对教师的知识结构和信息素养方面提出了要求。教师应该以终身学习为目标，拓展知识内容，提高专业发展能力，培养对网络信息获取的敏感度，不断更新知识体系，做一名与时俱进的新型教师。

教学体系的更新与发展是伴随着信息化产生的，而教师是教育信息化的一个关键因素，教育信息化的成功与否很大程度上和教师的信息化素质是分不开的。因此，教师职业必须专业化，教师必须具备信息素养。信息素养是指人们对信息这一社会现象重要性的认识，是一个多元化、系统性的范畴。通俗地讲，是指人们对信息的获取、解读、处理、传递和创造信息的能力，并且能够将这些信息灵活运用到信息问题解决和创造性思维的综合信息能力。

教师信息素养的培养是一个逐渐积累的过程，需要社会、学校、教师个人共同努力。教育行政机构要成立专门的领导教师信息素养教育工作，营造和谐的人文环境，学校加强信息基础设施建设，比如校园网建设、现代教育技术中心建设，通过参加教研活动，开展讲座等形式积极引导教师发展信息素养。教师也要抓住学习的机会，积极参加各类相关培训，把终身学习当成自己的生存前提，与时俱进，不断更新自己的知识。在进行教学时，教学手段由静态的物质载体向多功能的动态多媒体转变，将信息观念与已有的教育观念相融合，逐步确立信息时代教育的新意识、新观念。

2 利用信息资源，选取教学内容

互联网将我们带入了大数据时代，视频、文本、图像等资料以符号的形式传播到世界各地。人们在享受获取资源便捷的同时，也不免会出现选择困难症。对于教师备课资源的选取，可以依据教学内容，学生的学习情况对资源进行汇总，分类，建立自我资料库，方便随时提取。

2.1 以教材为线索，搜集相关资料

教材是指供教学使用的资料，如课本、讲义等。教师与学生最常用的是教科书，学生学习的知识更多是以教科书为载体来联系教师与学生的关系。因此，教科书在学校教学中占据着不可替代的地位。信息化时代的到来，促进了知识的交替与更新，各种信息源方便我们获取的同时，也打破了整体化的知识体系，我们看到的不再是完整的知识结构，而是碎片式的知识点。反映到实际教学中，则体现在教学资源的凌乱化、多样化、复杂化。这使教师在筛选教学资源时很容易看到了知识点，而忽视了知识体的结构。

课程专家所编写的教材是有条理、有层次、逐步深入的文化知识的串联。比如小学数学人教版是按照数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这几个模块进行排版，内容成纵向排列，逐步深入。新模块的学习既回顾了以前的知识，增加学生熟悉度，又对新学习的知识有了过渡作用。教材就好比一个巨大的网，将主要知识用线串起来，从点到面再到整体。而网络教育资源的出现就好比这张网上的珍珠，教师要以教材为线，学会筛选，镶嵌上最合适的珍珠，为自己的教学锦上添花。

每位教师都是不一样的，每位教师的程度更是千差万别。面对林林总总的资源，教师要通过吸收内化，从而变成自己的知识结构。教师要将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识的集合，方便自我信息的提取。此外，教师也可以通过自我改良，创造新的知识结构，并且进行开放式处理，实现知识共享、生产、利用，通过建立自己的资料库，对知识进行科学地管理。

2.2 以学情为考量，精化课件内容

教育信息化的应用具体反映到课堂教学中表现为多媒体的使用。随着校园网络的开通，计算机设备已经走入校园中。运用多媒体进行上课，不仅弥补了教师写字速度慢、信息不易保存的缺点，提高了教学效率，而且对教师的技术和能力方面提出了要求。教师设计课件的内容、图片、视频的排列与设计，不仅服务于教学目标的实现，更重要的是适用于教学对象—学生。

教师与制定课程标准、编写教材的课程专家不同，教师是开展教学的责任人，直接面对的是一个个具体的学生，所以教师的行为、目标、结果、任务都与专家指向不同，教师不能只按照教材进行教学，还要研究学生，研究课堂活动，这也正是教师职业具有创造性的魅力所在。因此，研究学生是备课时的关键。处于低年龄段的小学生，他们好奇心强，注意力不集中，在利用多媒体进行教学时要考虑课件的吸引力，可以适当添加动画，视频，声音，通过调动学生的感官使学生的注意力持续在课堂之中。而初中阶段的学生智力不断发展，正是获取知识的黄金时期，教师要满足学生的求知欲，除了课本上的必备内容之外，加强拓展性的知识，通过利用超链接的功能，将学生的视野带到世界各地。高中阶段的学生已经有良好的学习态度，他们能够主动去获取知识，此时，教师就该鼓励学生进行自学，可以通过介绍新的学习网站，培养学生独特的学习兴趣。

3 利用信息化平台，探究新型教学方法

3.1 依托网络平台，选择新教法

互联网+教育是传统教育与新兴科技相互融合的结果。随着信息化技术的融入，教育将呈现出更加多元化的趋势，其中最显著的一个特点是教学方法的变革。通过对互联网的有效利用，可以改变“教师讲授，学生听讲”的传统的教与学的方式，学生可以摆脱课本，主动到互联网自由查找任何自己感兴趣的资料。比如英语的视频、音频资料，历史人物的生平。学生也可以通过中国慕课、微课来选择自己所喜欢的课程。课堂不仅局限于学校教学中，教师也不再只是本校的教师。教育教学资源的最大利用化是互联网+教育的显著优势。

此外，手机智能化也给教师和学生提供了更好的交流手段，微信、QQ、e-mail都是相互交流的平台，教师也可以在上面布置作业，帮助家长了解学生的作业情况，建立起家校联系。

目前，翻转课堂的推广与运用是一种新兴的教学手段，它改变了传统教与学的方式，教师通过录制短视频，学生课下进行学习，课堂时间与学生进行交流，教师进行解疑。课下进行信息传递，课上进行吸收内化。解决了学生有难题，教师不在场的问题。但这种上课方式不适用于低年级学生的学习，一是自主性缺乏，二是知识存储不足，而对于初高中的课堂来说，这是一种全新的尝试与体验。

3.2 研究学生电子档案，考虑学法

信息化与教育的结合，不仅表现在课堂教学中，而且也体现在学生的成长中。通过建立学生成长档案，家长、教师可以对学生进行评价与监督，学生也可以自我评价，进行学习上的自我反思。网络的便利在于可以随时随地提取，不再受时间和地域的限制。教师若要了解一个学生的学习程度，可通过调取电子档案。了解一个学生，首先要了解学生的成长过程。网络为我们提供了一个交流的平台，一个信息共享的平台。

在考虑学法时，教师可根据学生的已有发展水平、潜在水平和可能发展到的水平做出分析。如果大部分学生的程度比较好，能够自由主动的学习，教师可以利用翻转课堂的形式进行教学。此外，学习方法的多样性同样可以提高学生的学习效果。小组合作、讨论式的学法更强调同学之间的相互交流，共同促进，自主探究的学法更强调突出学生的学习地位让学生在实践探究中学会知识、发展思维。而网络平台更是将无数学生和教师联系在一起，促进了学生之间的学习交流。

4 网络为集体备课创设条件

传统的备课方式离不开纸质和手工操作，费事又耗力。教师与教师之间的备课内容无法分享，造成封闭式的备课系统，极大地影响了备课的质量与教学效果。而集体备课时一种群体的活动，教师可以是同科目的教师，也可以是同班的不同学科教师，主要根据目的来确定。一般来说，一个备课小组，先确定主备课人，然后进行集体备课。另一种是每个教师单独备课，然后再集体讨论。但这种形式并没有彻底提高备课效果，很多教师流于形式，只是完成学校的任务，还有的教师习惯于单独备课，参与不主动。此外，这种备课方式很容易变成教学资源的堆砌，忽视学生实际与教学目标的需要，备课质量较差。

随着学校互联网的覆盖，教师配备电脑设备，网络集体备课成为可能。它突破了时空和时间的限制，实现不同地区、不同学校教师之间的集体备课。同时，教师可以充分利用网上资源，通过选择复制完善教案，弥补了传统纸质教案的缺点，通过不断更新、积累与完善，形成自我的备课资源库。网络集体备课还增加了教师的参与积极性，通过网络平台，建立民主自由的通话空间，使教师不再敬畏资历较深的老教师，畅所欲言，给教师足够的发言权。

[1] 关天柱,吴丰.网络环境下教师的集体备课[J].黄河水利职业技术学院学报,2014,(01):80-82.

[2] 吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007.7

[3] 张国朝.浅谈备课之备学生、备教材、备教法[J].科教文汇(下旬刊),2011,(12):5-7+9.

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