小学语文课堂板书现状与对策研究

陈玉燕

(重庆师范大学初等教育学院 重庆 400700)

小学语文课堂板书现状与对策研究

陈玉燕

(重庆师范大学初等教育学院 重庆 400700)

板书是课堂教学重要的组成部分，合理应用板书有助于提高课堂教学质量，尤其是小学语文课堂教学板书。但目前课堂教学板书还存在一系列问题，通过对国内外小学语文课堂板书现状的分析，提出了改善小学语文课堂板书现状的建议。

小学语文；课堂板书；现状；对策

1 文献综述

1.1 国内对小学语文课堂板书研究现状

从有关小学语文课堂教学板书的现状与对策的文献中发现，涉及小学语文课堂板书现状大致有如下几个方面：多媒体教学技术的应用冲击着小学语文课堂教学板书的运用、小学语文课堂板书内容设计无吸引力、教师板书的正确性与时机性有待提高、学生较少参与板书情况等。其问题的原因归纳起来主要是意识层面和实践层面两个方面：小学语文教师缺乏对课堂板书的运用意识和认识、学校不重视对教师在板书技能方面的研究与培养、多媒体课件的使用使课堂板书的地位受到威胁、教师自身的书写水平不高以及缺乏实践训练。

王松泉(1995)在《板书学》中提出：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”[1]可以看出课堂板书的重要价值。国内对课堂板书的研究多数都结合了心理学、教育学及美学的相关原理，探讨着板书的重要性和独特性。然而，这些研究在学科间板书形式与特点的综合运用方面以及借鉴国外优秀板书做法等方面的建议相对偏少。另外，在小学语文课堂中去创新板书设计以提高教与学效率还需在实践中去探索。

1.2 国外对课堂板书的研究现状

俄国兹那敏斯基(1954)在《物理课堂上的板书和绘画》中强调不仅教师讲述的过程中需要在黑板上板书和绘图，学生回答问题时也需要板书和绘图。[2]这种既检查了学生的学习效果又能体现学生独特的个性见解的教学辅助方式，在其看来是必不可少的。

在60年代沙塔洛夫创造了一种利用数字、字母、单词与其他“信号”进行的直观性非常强的图式教学法：“纲要信号”图示法。这种方法是教师在黑板上板书的只有一些数字、字母和词语，只有通过讲解和复习，才会明白其中的内在含义和联系。由于“纲要信号”图示法不仅简明扼要还独具一格，因此它可以帮助学生直接明了知识的全貌，有利于学生通过逻辑思维建立起因果关系，这就为理解新知识与进行复习巩固知识创造了良好的条件。[3]

国外对板书的研究经验为进一步研究课堂教学提供了宝贵的事实依据。但大多的研究主要探讨的问题是板书本身的重要性和运用原则，更加注重板书的美学艺术。因此基于从心理学和教育学角度去进行对板书的研究相对偏少。

2 改善小学语文课堂板书现状建议

2.1 国内应善于对国外课堂板书进行借鉴与使用

由于文化背景的不同，中国的教育带有传统思想的功利性。学生在应试课堂中压抑着个性发展，讲台大多时候属于老师，学生想在黑板上板书自己的观点似乎也变得可望不可即。但国外尤其是在美国的教育中强调学生的个性发展，在课堂中培养有鲜明个性的人。美国小学遵循一定的教学程序，采用不同教学形式，开展不同教学活动来提高学生的学习积极性和促进学生学习效果。[4]课堂板书作为教学的辅助方式，自然会在开展教学活动中参与使用。

在美国小学语言教学的过程中，由于教室充分体现出以学生为中心的布置与特点，教师为了教学能够直观形象，会采用不同的被学生喜欢并能主动积极参与的教学形式如情境剧、游戏等。课堂往往成了学生展示的舞台，此时的黑板就是学生思维成果的展示台，一堂课中的板书设计是教师和学生的共同参与完成的。在如此的学习环境中，不但能够激发学生的想象力和创造力，还能更好地培养个人的自信心。

我们可以综合考虑国内的教育情况，善于总结国外小学语文教学板书的经验并从中获得启发，使我国小学语文课堂教学板书设计有所创新。比如在小学语文课堂教学中，教师在备课时充分挖掘教材以设计各种学生欢迎的教学形式，课堂中尽量多留出时间给学生，让黑板成为学生思维碰撞的乐园。

2.2 学科间板书形式与特点综合运用

我们不难发现，语文课堂里的板书其实可以体现出小学不同学科间的综合。其中在语文课堂中体现最多的还是绘画课。将简笔画运用于语文教学板书中，实际是将文字转化为直观、形象的画面，激发学生的学习兴趣，更好突出教学重点，化解教学的难点，优化课堂教学效果。[5]比如在小学三年级课文《燕子专列》的板书中，可以用简笔画简单画出一列火车，依次在每一节车厢里板书按顺序讲解的课文要点。学生易通过形象的画面可以清晰掌握本课的重点。

小学语文课堂教学少不了生字教学。此过程的教学无疑可以与书法课相结合，教师上课时向学生展示生字的书写过程，一笔一划体现了汉字的刚劲与健美。另外教师还可以在教汉字时做适当延伸，在黑板上画出这些字的演变过程，并配以精彩故事，激发学生对新知识学习的兴趣，让学生们更加热爱语文。

2.3 突出问题意识，形成理论指导实践

教学是教师与学生的双边互动行为，在充分发挥教师主导作用的同时，也要充分发挥学生主体参与教学的能动性，该点在板书教学中同样适用。在小学语文课堂板书的实践中，教师遇到的问题可能是多种多样的。如板书杂乱无章、内容无重点、科学性不强、整体缺乏美感、无学生参与等等问题，不善于发现问题和解决问题的语文教师，往往教学会事倍功半。因此，小学语文教师一方面要善于发现问题，做改进语文课堂板书设计现状的有心人，并善于将问题归类、提升，把实际问题上升为理论问题；另一方面，学校也应重视教师教学板书突出的问题，定期开展教师会议，将实践中突出的问题做出理论的改进建议，并将理论运用指导实践。

[1] 官辉.略论传统板书与现代板书的结合使用[J].基础教育研究，2008,09:16-17.

[2] 孙梦. 菲律宾无多媒体环境下教师板书调查研究[D]. 暨南大学, 2015.

[3] 3·H·卡尔梅科娃. 沙塔洛夫教学体系有助于发展创造性思维[J].外国教育动态, 1989(2).

[4] 李仁玲. 美国小学语文教学研究[D]. 河北师范大学, 2012.

[5] 尹合栋.简笔画在小学语文教学中的应用策略[J].教育与教学研究,2014, 28(11):84-89.

陈玉燕，重庆师范大学初等教育学院，小学教育。

G623

A

1672-5832(2017)11-0136-01