我国小学语文课堂教学关于生命教育理念的缺失与建构

刘 媛

(扬州大学教育科学学院 江苏 扬州 225000)



我国小学语文课堂教学关于生命教育理念的缺失与建构

刘 媛

(扬州大学教育科学学院 江苏 扬州 225000)

近年来我国基础教育课程改革正不断进行中，小学课堂教学取得了不少显著的成果，但也仍然存在着不少的问题，如生命教育理念在小学语文课堂教学中的缺失，即无视学生的生命价值，这一现象值得教育改革研究者对小学语文教学过程中渗透生命教育理念予以重视。本文从生命教育理念的核心概念出发，在了解到我国小学语文课堂教学中关于生命教育理念有所缺失的现状后，总结提出相应的建构策略，为生命教育理念更好地融于小学语文课堂尽一份绵薄之力。

生命教育理念;小学语文;课堂教学

引言

近年来小学生自杀和伤害他人事件不在少数，让人触目惊心，究其原因种种，最大一方面就是教育的失职，小学生心理状况较不成熟，认知方面也缺乏理性，如果不加以引导，很容易酿成大错。学生在学校学习压力大，负担重，若没有受到应有的尊重和关爱，自然不懂得如何去爱自己，爱他人。作为语文教师与学生联系紧密，能时刻关注学生的情感变化，尊重学生的个性，营造学生主体的课堂氛围，带动学生参与到语文学习和品德养成中去，从而强化学生的生命意识。

1 生命教育理念概述

生命教育理念就是人们秉承对生命教育的理解所持有的传承观念。生命教育理念是关于“生命”的教育。新课标提出教育必须要“以人为本”，即教育是强调“人”的教育，教育必须要立足于人的生命。生命教育理念要求充分尊重个体生命的差异，学生在受教育中处于平等地位，教师保证学生的主体性地位，让学生能够充分发挥其主观能动性，提高教学质量的同时健全学生的人格。生命教育理念还是关于“生命教育”的教育。生命教育是教会学生客观理性的看待生命的一个过程。生命教育强调学生对生命的自我感知与觉悟，强调教师重视学生的生命体验，引导学生感悟生命真谛。

2 关于小学语文课堂中生命教育理念的缺失

首先，中国古代素有“天地君亲师”的伦理观念，讲求学生对教师的绝对服从。这就慢慢导致学生在学习过程中居于从属地位，没能很好地丰富情感，张扬个性。学生沦为盛有知识的容器，教师没能从关爱学生生命的角度对学生进行爱的教育，当学生有自己独到的见解时，也会被教师无情的泯灭，将创新扼杀在摇篮里。

其次，传统教学学生的学习和生活是两个独立的存在，课堂教学形式以讲授法为主，教师一味地灌输，学生学习没有主动权，必然导致学习效率低下。新课标要求的自主-合作-探究的学习模式没能得到很好地应用，教师的教案也是千篇一律，甚至出现“流水的学生，铁打的教案”的现象。

最后，应试教育的大背景下学生沦为考取高分、赢得教育口碑的工具，将学生的生命价值踩在脚下，学校在追求升学率的同时忽视的就是学生本身，学生无形之中增加了许多不必要的学习压力，教师为了达到学校给予的教学目标而不得不剥夺学生应得的权利，使学生丧失生命的活力。

3 小学语文课堂教学关于生命教育理念的建构策略

3.1 在阅读教学中感悟生命真谛

语文教材里有丰富的生命教育素材，能够让学生从文本中挖掘深意，体味百态人生。当学生学习《女娲造人》一课时，他们会对生命的起源充满好奇，激发他们认识生命的求知欲；当学到《卖火柴的小女孩》一课时，他们就会学会同情、关爱他人；当讲解《第八次》一课时，他们就会意识到信心的重要性，即使遭遇失败也不要气馁。教师在以往的教学中只注重对教材文本的解读是往往不够的，而应把最终教学结果回归到学生的实际生活之中，即从文本中抓住核心教会学生生活的道理。

在阅读教学中运用生命教学法，把学生当做一个生命来熏陶培养，引导学生进入文本深处与文本零距离对话，让学生与作者进行思想的碰撞，达到心灵的共鸣。同时，阅读教学中加以情境教学能够更好地帮助学生融入文本，比如教学《盲孩子和他的影子》一课时，教师引导学生体验眼盲的状态，让学生切身体验到盲人生活的艰辛，能更好地帮助学生理解文本情境，教会学生感悟生命的美好。

总之，在阅读教学中秉承“以人为本”的教育观将生命教育理念渗透到文本解读中，凸显生命的意义和价值，增强学生的生命意识和优良品格。

3.2 在课文教学中尊重学生主体性地位

教学是学生的学和教师的教相统一的活动，在教学的学习活动中，学生是主体，教师是主导，教师的教是为学生的学服务的，学生在教学活动中的主体性地位不容侵占。语文特级教师钱梦龙先生的“三主”教学思想即学生为主体，教师为主导，训练为主线，这些概念都是一个动态平衡的统一整体，其间的核心就是学生的主体性地位。

举个例子，特级教师李吉银老师在教学《诚实与信任》一课时，在朗读课文初步感知之后，他开始教学生理清脉络，重点学习“概括”，首先，教师从课文的时间节点出发让学生逐步学习“概括”课文内容，期间还穿插着对“概括”定义的解读。然后问学生：“怎样才能说得更好？谁有好方法能与同学们分享一下？”生答：“第一部分有三个自然段，把每个自然段的意思合起来，就是这一部分的意思。”李老师肯定了学生的回答，但又接着对学生加以引导，启发学生，并在黑板上板书“语言简洁”，再一次让学生尝试概括，学生经过教师的反复指导概括的越来越简洁明了，教师仍力求最好，继续板书“内容完整”四个大字，最后，学生终于在老师的启迪下将课文内容意思清楚地概括下来了。在这一片段教学中，李老师充分尊重了学生的主体性地位，在指导学生学习“概括”的过程中担任指导者的角色，李老师还非常细心地询问学生的不同意见，肯定学生对文章的不同见解，帮助每一个学生更好地融入课堂教学之中，这样的教学方法值得语文教师相互借鉴。

3.3 在写作教学中激发学生个性潜能

在写作教学中，教师应加强引导学生关注生活实际，关爱生活，关心他人，积极健康地进行写作表达，让学生在写作过程中升华道德品行，发扬真善美精神。写作的平台非常有利于学生张扬个性，但现实却是学生一提到写作，想到的都是胡编乱造，拘泥于内容的形式和具体的字数要求，教师在写作教学中也一度遭遇瓶颈，教学费时伤神却又不见成效。面对这些，语文教师就应反思先前的教学方式是否存在不足，将写作从课堂带回到现实生活之中，重新设计写作教学。

语文教师应鼓励学生多观察生活，观察他人，将平时的所思所想做一个积累，教会学生成为一个生活上的有心人。教师在批改作文的过程中，要充分尊重学生的个性，评语要情真意切，让学生感受到教师的认可与鼓励，例如学生在学习完《半截蜡烛》一课后，对话剧产生了浓厚的兴趣，他于是也尝试写了一片话剧稿，对于这种有创新思维的学生，老师应予以支持鼓励，并指导他对其作品进行更好地完善。写作可以看成是人与人之间沟通的一个重要桥梁，在写作教学中注重平时的随笔训练也是必须的，随笔训练讲求学生畅所欲言，发表自己独到的见解，展示个性才华。总之，写作教学应强调学生的个性思维，教学过程不应太过拘泥于形式而脱离写作的本意，学生在写作过程中与生活对话，实现生命教育理念在语文教学中的合理运用。

结语

生命教育理念融于小学语文课堂教学之中是值得引起广大教育工作者的重视的，当代小学语文教学实践中，应始终秉承“以人为本”的学生观，尊重学生的主体性地位，着眼于学生的个体差异进行因材施教，重视每一位学生的学习参与，培养学生成为一个全面发展的人。生命教育理念对小学语文教师而言是一种态度和责任，首先，小学语文教师要认识到学生就是一个个生命个体，需要他们平等地去呵护，去培养，以爱之名去关心爱护每一个学生的健康成长，尊重他们的主体性和个性，保证学生学习到的知识与能力能够受用终身；其次，小学语文教师要肩负起责任帮助学生树立生命意识，将生命价值素材通过文本感染学生的内心世界，从而让学生学会珍惜生命，关怀他人，健全学生的人格，体验真实的生活；最后，小学语文教师要与学生构建起情感的桥梁，走进学生的内心，与学生进行心与心的对话，真正了解学生的内在需求，做好教师应尽的责任与义务，为处于童年时期的小学生创造美好的回忆。本文试图通过现有的研究成果结合自身理解、优秀教师课堂实录、教材范例以及笔记归纳最终提出还不算成熟的寓生命教育于小学语文课堂教学之中的建构策略。尽管现实中小学语文课堂仍然面临许多难以解决的问题，生命教育理念的融入也必然会遇到许多挫折，但作为教育研究者应始终坚信小学语文课堂中渗透生命教育理念指日可待，小学语文课堂将会焕发新的生机与活力。

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刘媛(1994-)，女，汉族，江西赣州人，硕士研究生，扬州大学教育科学学院，小学教育方向。

G623.2

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1672-5832(2017)07-0107-02