《国际市场营销》双语教学课程的开展、实践与思考

刘青云

(山西财经大学国际贸易学院 山西 太原 030006)



《国际市场营销》双语教学课程的开展、实践与思考

刘青云

(山西财经大学国际贸易学院 山西 太原 030006)

明确的课程目标是双语教学顺利展开的动力，学生主体地位的确定是双语教学成功的保证。通过对本校《国际市场营销》双语教学项目的分析，明确指出双语教学项目的实施，是综合考虑专业优势、课程特征和学生需求的最佳选择。同时，本文作者就教学双语经验以及双语教学实践中的一些新环节进行了探讨。

双语教学;英文授课;课程导论;教学环节

1 双语教学在全球范围内的发展

目前，双语教学在全球范围内均是一个研究的热点。全世界的双语制度各不相同，有些国家的双语制度是在一个大多数人讲英语的环境中实施，有些国家的双语制度是在英语属于第二语言的环境中执行。诸如美国、加拿大和欧洲的双语教育制度已经成为国家的一项基本政治制度。中国的官方语言是汉语，英语是目前大力提倡的第二语言，是作为“国际语言、全球语言”来掌握的。首先，必须肯定加强英语学习的必要性。尽管当前对双语教学存在一些争议，但是全球一个基本现象就是双语教学越发达的地区，人们的思维就越开放，国家的开放程度越高，经济文明和精神文明越发达。我国不断加强双语教学的思路符合经济全球化和高等教育国际化的趋势。其次，与上述国家和地区相比，我们在环境、教师和学生三方面都存在先天性差异，因此不能照搬国际经验，不能将国外双语教学手段直接移植到我国教学过程当中。我们必须探索适应自己国情的教学手段和教学方法，在双语教学过程中，使得学生满足以下基本要求：必须像使用母语一样用英语流利与人进行交流，熟练的用英语进行思考，以及准确、清晰的表达自己的想法和观点，可以利用英语来获取学科前沿知识。

2 山西财经大学《国际市场营销》双语课程建设

2.1 明确的课程目标是课程建设的根本

随着中国参与全球化进程的不断深化，对高校双语教育重视程度日益加深。笔者所在学校山西财经大学国际贸易学院《国际市场营销》课程在2010年被评为教育部双语教学示范课程，笔者也有幸参与了《国际市场营销》双语教学示范课程的建设。《国际市场营销》是一门国际特色鲜明的课程，以国际跨国公司为主要研究目标，通过对全球国际文化、经济、政治和法律环境的分析，制定合适的国际产品、价格、渠道和促销策略。这是一门实践性和操作性很强的综合性应用课程，因此，全中文讲授不能凸显国际贸易学生的专业特征，也会使学生“慢别人两步①”。由此可见，我校《国际市场营销》建设双语课程项目的实施，是综合考虑专业优势、课程特征和学生需求的最佳选择。

2.2 学生是双语教学项目的主体

任何教学过程的主体都是学生，任何教学方法和实践应用的主体也都应该围绕学生，任何教学项目最终评价的标准也是离不开学生的进步。因此，推广双语教学项目根本目的不是为了应付检查或者顺应潮流，而是应该切实从学生角度出发，想学生之所想，急学生之所急。我校《国际市场营销》双语课程建设在开设时间、双语程度和最终考核全部做到以学生为唯一考虑对象。

双语设置上也不是严格意义上的一刀切，而是为了根据学生的水平和进度，将课程设置为全英文授课和双语授课两种类型，并且在双语授课中又严格划分比例。双语课程最终效果的评价完全取决于学生。学生评教活动主要由两部分组成，一是每个学期固定的期末评教。依据几大标准②由学生对每个教师做出自己的评价。二是学校的随机听课会抽查性的对某些班级进行随堂评教，同样依据几大标准对教师做出评价。

3 《国际市场营销》双语教学的初步实践

笔者参与讲授《国际市场营销》已经十年有余了，在双语课程建设过程中，逐渐摸索出一些经验和体会，现分享如下：

3.1 在上学期期末增加一门课程导论

课程导论在整个课程的教授过程中，通常起到提纲挈领的作用。通过课程导论，学生对该门课程有系统和宏观的把握。同样，课程导论也是激起学生对本门课程学习兴趣的最佳途径。另外，教师一般会在课程导论中为学生提供参考数目，对学生课程知识的深化和广化都起到重要的作用。

因此，笔者开始逐步在所带班级中开设“预授”的尝试。对于下个学期要开设双语课程的班级，提前对学生进行课程导论的传授。重点在于讲解双语课程的特征、双语课程的前期课程、双语课程的主要内容以及参考书目。就目前看，明显取得的两个效果：一是学生对双语课程的恐惧感和神秘感大大减少，二是英语基础较差的学生参与的热情明显增加。

3.2 教学过程中引入新的教学环节

笔者在讲授《国际市场营销》课程中逐渐认识到双语教学的深化离不开学生的积极参与。为了提高学生对双语课程学习的主动性和积极性，笔者坚持在每次课引入一个教学环节——topic discussion,presentation and writing(主题的讨论、陈述和写作)。通过设定特定主题，第一步要求学生形成自己的观点，第二步进行小组讨论，第三步随机挑选一些学生当场做陈述，最后要求每位同学将自己的观点书写成一个小论文并上交给教师。当然，以上所有的步骤均以英语进行，旨在激励学生学习双语课程的同时，提升自己的小组合作能力、英语口语交流能力和英语书写能力。在实施过程中，需要注意以下问题。一是Topic的提出必须遵循由易到难的原则；二是对学生适时的鼓励非常必要；三是在练习的各个环节，教师都必须起到不可或缺的作用；四是一定要形成学生与教师的双向反馈机制。

注释:

① 当前全球来说，几乎所有学科前沿的研究都是以英语发表的。因此，如果英语水平不高，就会存在慢别人两步的问题。第一步是等待别人将前沿成果发表出来；第二步是等待别人将这些先进成果翻译过来。

② 一般来说，标准师风师德、教师课堂表现、仪表、学科前沿状况以及教学态度等等。

[1] Martin H.Intensive exposure experiences in second language learning[J],International Journal of Bilingual Education and Bilingualism.2013(05):875-888.

[2] 何莉，付波，王云艳，权轶.省属工科院校专业课分层差异化双语教学的思考[J]，教育理论与实践，2017(6)，47-48.

[3] 陈俊，李佳南.汉—英双语者的情感启动：二语熟练程度对非对称性的影响[J]，外语教学与研究，2016(2)：396-479.

[4] 王瑜，刘妍.论双语教育的功能内涵[J]，教育评论，2016(1)：132-136.

山西财经大学校级教改项目：国家级双语教学示范课程——《国际市场营销》案例教学研究(2014207)。

刘青云(1982-)，女，山西大同人，山西财经大学国际贸易学院讲师，博士。

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1672-5832(2017)07-0096-01