浅谈语文教学中的综合实践活动

谭辉霞

(重庆市垫江县坪山小学校 重庆 408317)



浅谈语文教学中的综合实践活动

谭辉霞

(重庆市垫江县坪山小学校 重庆 408317)

自2001年开始，全国各中小学逐渐开设了语文综合实践活动课程。意在让学生把已知的语文知识和自己的生活紧密联系起来，走进生活的世界，锻炼实践能力，增强主动探究和创新意识，培养其社会责任感。语文综合实践活动是基础课程改革的一大亮点。

1 语文综合实践活动的重要意义

课程形态有重大突破。它一改过去的学科教育方式，把课堂搬进了生活，搬到了社会，采用多元的教学方式建构生活，让学生真正成为了学习的主体，在满足学生成长的客观需求的同时，更注重面向学生的生活世界，以此密切学生与社会、生活的联系，发展创新精神和实践能力，使其真正成为发展中的个体。

师生的课程观、教育观、教学观以及知识观发生了重大转变。其课程观的变化是由知识本位转向了发展本位。新的课程观以学生发展为核心展示课程价值，建构课程要素。本课程是以儿童经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践建构的活动，儿童是主体，教师和学生是课程的共同创造者，进而体现了综合实践活动课程开放和舒展的课程观念；其教育观的变化是从外铄论的教育观走向内发论的教育观。一改教育目的，学生被动学习者的身份，注重教育要从生命的深处唤醒人沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒，实现发展创造性、唤醒主体性、完善人格个性的崭新目标；其教学观的变化是由单项传授转向互动共建。教学是师生互动的交往活动，是以理解为基础的、采用多元方式建构生活的过程。综合实践活动充分体现了教学过程中师生关系的重塑，反应了多元学习方式的整合；其知识观的转变是从主客两分走向主客统一。“知识就是力量”，英国哲学家培根的至理名言至今仍是一种警示和教诲，对我们当今课程设计有重要意义。“语文综合实践活动课程立足于知识观的转变，在课程架构上使学生通过体验、探究参与活动而获取更多的‘直接经验’，获取更多的‘个人知识’，获取‘建构知识的能力’，有着良好的课程载体，又有广阔的课程空间。” 因此，小学语文综合实践活动课不但具有新的课程形态，而且在课程体系改革上有结构性突破，由于其具有研究性、开放性、自主性等特点，它既给教育教学工作注入了新的活力，也提出了新的要求，教师应充分发挥指导者的作用，探索各种有效的途径与方法，去培养学生的创新能力。

2 语文综合实践活动的现状

2.1 学生的现状

因学校和教师在认识小学语文综合实践活动上，都存在或多或少的问题，导致孩子在学习中，也没能真正体会出综合实践活动课的乐趣。虽然他们最渴望的是小组合作，走出教室，走进生活和自然，但由于学校缺乏实践基地，教师没有引导学生开发设计主题，课程实施仍然局限在课堂上，教师未能让学生充分运用自己所学的知识探究未知世界，因而他们对这门课很失望，参与这门课程的主动性和积极性被慢慢的消磨了。

2.2 教师的现状

(1)教师理论素养不够

教师未经过专业培训与理论的学习，对综合实践活动课理念把握不准确，从而导致了课程开展的有效性不高，没能体现课程的综合性、实践性和开放性等特点。

(2)教师角色转变不充分

要胜任综合实践活动课程，就需要教师转变角色和更新观念，由科学世界向生活世界转变，做好学生的导演、导游、导师。但是从现在的课程实施状态看，教师没有真正转换角色，缺乏对课程的主体意识、生成意识和资源意识，没有以学生的自主发展为本位，更缺乏主动与学生合作探究的意识和对课程开发的积极性和主动性。

(3)活动内容的开发、设计难度大

综合实践活动课程具有开放、发展的课程形态，要求执教老师自主进行课程内容的开发设计。但由于理论素养缺乏，也缺乏对课程的整体认识与感知，很多教师都只是通过观摩学习来实施这门课程。由于观摩学习只看到了课程的表面形式，而未深入认识到课程的本质所在，因而机械模仿，在一定程度上还阻碍了教师主动探索创造，在一定程度上束缚了教师的开发、设计能力。

3 对如何开展语文综合实践活动的思考

3.1 重视小学语文综合实践活动对学生的发展作用

学生是发展的个体，是学习的主体。综合实践活动课程的学习有利于培养学生的创新能力，创新促进发展。为了让学生真正成为一个发展中的人，教师要充分设计让学生得到发展的活动，在活动中把握好生成性，以此延伸和拓展学生思维，促进学生提高解决问题的能力，把他们真正变成一个发展中的人。

3.2 提高自身素养

教师必须根据任务和学科的需要，整合现有知识，把琐碎的知识综合化，否则就可能机械的甚至牵强的把许多信息拼合在一起，导致知识琐碎，缺乏完整的逻辑体系。如果教师没有合理的知识结构，就不能综合利用知识指导孩子探索，这门课也就不可能有生活的新鲜与活力。

3.3 充分利用学生档案袋，提高学生积极性

学生学习都要有一个见证成长的经历，为学生建立档案袋，有利于学生自己记录自己的成长过程，不断取得进步和提高。档案袋还有利于同学之间互相交流，在班上甚至年级形成一种比、学、赶的学习氛围，激励全班或全年级同学共同进步。

3.4 践行多元评价体制

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法。综合实践活动课程的评价倡导评价主体多元化，即学校、老师、同学、家长和学生共同参予对学生的评价。在这些多元的评价主体中，首先要充分发挥学生自我评价的作用，提高他们参与评价的主动性、积极性、自觉性，使学生自觉调整自己的学习行为，提高综合实践活动的水平。其次，还要让家长共同参予评价，他们是孩子学习生活交流的主体，也是孩子成长的直接见证者，因此，家长对孩子的评价相当重要。学校、家长和老师应该多交流探讨对孩子的评价，形成共力促使孩子进步。

总之，语文综合实践活动是新课改的一大亮点，它突破了原有的课程形态，采用多元的教学方式建构生活，突出对学生的能力素质锻炼，强调“生活即教育”，并突出学生主体，面向学生生活，谋求学生自我、社会与自然的和谐发展，注重学生实践能力的培养。它可以促使社会、学校、老师、家长都来重视对孩子综合能力的培养，提高语文综合实践活动课程常态化教学的水准，使语文综合实践活动课程真正成为基础教育改革的亮点。

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1672-5832(2017)07-0091-01