基于网络课程平台分析大学英语协作教学模式的创新途径

李 宁

基于网络课程平台分析
大学英语协作教学模式的创新途径

李 宁

本文主要根据建构主义理论，基于网络课程平台的角度来分析了大学英语协作教学模式的理论依据以及含义介绍，并在此基础上，提出了其创新的主要途径。

网络课程平台 大学英语 协作教学模式 创新

随着信息技术的迅速发展，逐渐在各个领域和各个行业中得到了广泛的运用，突破了以往所存在的空间与时间约束和限制。大学英语教学模式的改革也将网络化教学实践和教学理论视为一个需要创新的领域。基于网络课程平台进行大学英语协作教学模式的创新是一个必然的发展趋势。网络化教学模式有助于学生形成具有创造性的学习辅助模式。

一、大学英语协作教学模式的含义以及理论依据

网络课程平台的大学英语协作教学模式主要是建立在计算机网络上的学习协作环境，通过团队或小组的形式来促进学生展开学习活动，形成学生与学生之间、教师与学生之间的交流、协作以及讨论，进而促使学生理解和掌握所学知识和技能的过程。大学英语协作教学模式是对学生学习方式的彻底转变，让学生由被动地位向主体地位转移，这就对学生自身的自主学习能力提出了更高的要求。学生在遇到问题的时候，能够借助小组协作的形式探寻问题的答案，分析和解决问题。协作教学模式主要是以建构主义理论为依据发展的。建构主义学习理论指出获取知识的主要过程是学习，教师的传授是能够真正让学生获取知识，而应是学习者在情境互动下主动获取相关知识，并且体会活动的本质知识、文化影响以及社会脉络，进而在情境与活动中解释相应的意义。

二、基于网络课程平台创新大学英语协作教学模式的主要途径

（一）创新问题情境阶段

主要是通过教师或教材来展现问题情境，教师按照教学内容和教学任务，利用网络课程平台中的网络公示栏，进行学生学习任务的布置，并要求学生在网络课程平台上通过协作模式完成学习任务。所以，问题情境应根据学生的实际生活来创设，这样才可以和学生的认知最近发展区贴近，让学生能够熟练掌握所学知识和技能，并运用它们去解决问题。与此同时，所设定的问题情境要充分调动学生的研究积极性和主动性，让学生能够在探究的过程中享受快乐。教师要在这个阶段中铺垫好背景知识，充分激发学生的知识和经验的运用，加强学生之间的探讨和研究，通过收集相关的学习资料，让学生养成多角度看待问题、解决问题的分析能力。在网络课程平台上，可以将难以观察的事物呈现出来，让学生进入到问题情境中，进而发现问题，解决问题，有效激发了学生的学习欲望。

（二）创新问题讨论阶段

在各小组进行协作评析译文或是作文时，应归纳和总结无法解决的难题。学生在此阶段可以借助网上所收集到的信息进行探讨和分析，同时判断信息资料的优劣和真伪，将资料有逻辑、有条理地归纳和整理，论证所提出的问题并研究出最初的结果。主要是通过小组之间、个人之间的充分沟通和交流，来得出最后的研究成果。

（三）创新咨询答疑阶段

对于各小组无法解决的问题以及重点问题，都应上传到网络课程平台，让教师进行解答、指导以及分析。教师在这一阶段应注意对学习过程的调整，及时地解决学生所遇到的问题以及困难，给予其具有针对性的解答和指导。基于网络课程平台的大学英语协作教学模式转变了传统教学模式中学生所处的被动位置，在其中学生的主体地位得到了明显的提升，进而有效地调动了学生的学习积极性和主动创造性。

（四）创新教师与学生、小组与小组之间的沟通交流阶段

学生在这一阶段能够总结提炼、归纳整理初步所获得的研究成果，并形成最终的研究报告。所谓的研究报告是有很多种表达形式的，可以做成多媒体课件、网页、电子幻灯片或是电子文档等，还可以组织研究成果交流展示会，集中展示学生们的研究成果，并阐述自己的研究主题、研究阶段以及研究结果，同时教师要给予研究成果一定的肯定。学生可以借助表达和展示的过程学会如何欣赏他人、辩证思考以及客观分析，还可以树立学生的自信心和，敢于向众人表达自己的研究成果，进而促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述，基于网络课程平台对大学英语协作教学模式的分析，为学生营造了许多生动形象和便于交际的英语学习氛围，同时为学生提供学习途径和学习资料，能够保证学生在教师有目的、有计划的引导下，自主地参与到大学英语教学过程中，由多方面和多层次的角度学习语言知识，不断提高自身的自主学习能力，加强所学的专业知识和文化素质。

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[2]章文君.计算机网络与大学英语课程的整合模式研究——以高职公共英语教学为例[J].浙江社会科学,2013(10):116～120.

（作者单位：大连海洋大学）

本文系辽宁省国际教育十三五科研规划课题“基于3+1国际合作办学的英语网络协作教学模式研究”，（课题编号：16LNGJ043）。

李宁（1980-），女，汉族，辽宁沈阳人，东北财经大学硕士，大连海洋大学，讲师，研究方向：英语教学、跨文化交际。