浅议高职院校课堂教学管理现状及应对策略

张容铭

(四川托普信息技术职业学院外国语系 四川 成都 611743)

浅议高职院校课堂教学管理现状及应对策略

张容铭

(四川托普信息技术职业学院外国语系 四川 成都 611743)

高职院校是培养高素质技能型人才的营地。课堂教学管理的好坏直接关乎教学质量的高低，更影响着高职院校学生知识、技能和素质的发展。目前，高职院校的教学管理依然存在诸多问题，本文将讨论这些问题，并为此提供行之有效的解决方法。

高职院校;课堂教学管理;教学质量

1 研究背景

国家教育事业发展“十三五”规划极力倡导学校全面深化教育改革、着力优化教育结构并提高教育质量。高职院校是以培养实用型、技能型人才为目标的营地，其培养对象质量的高低直接关系着该校教育质量的高低。要夯实高职学生的基础、提高他们的技能，教师必须做好一切教学工作，它不仅是学校活动的中心，而且教学工作是否到位直接关乎着教学质量的评定，更影响该校教育质量的高低。要确保教学工作顺利开展，良好的课堂教学管理不可或缺，但对大多数的高职院校而言，课堂教学管理仍是棘手的难题，它存在着诸多问题。

2 高职课堂教学管理现状

课堂上开展的一系列教学活动都围绕着“教与学”，但是“教与学”的两大主体——教师与学生在整个课堂教学管理上存在着问题。

2.1 许多高职院校学生在课堂上的表现不尽人意

就高职院校的课程设置来说，有理论课也有实践课，大多数的课程是在相对封闭的室内完成的。课堂本应该是学习氛围最浓的地方，学生应在课堂上学习并掌握与专业相关的必备知识和技能，但现实是高职院校的学生会在课堂上出现各种问题，如：迟到、早退、旷课、睡觉、吃东西、玩手机、打闹、开小差，更有甚者，会出言不逊，顶撞教师，扰乱课堂秩序。

2.2 高职院校教师的课堂教学管理方式不合理

面对高职院校学生在课堂上诸多不尽人意的表现，教师怒其不争，但与此同时也充满困惑进而束手无策。他们中的很多人会积极寻找各种解决方法，但在一段时间后，会发现与之相对应的方法在实际中收效甚微甚至难以长久执行。

3 造成高职课堂教学现状的原因分析

以上所述的诸多问题，其原因如下：

3.1 高职学生自身原因

教学活动是否能顺利开展直接关系着教学效果的好坏，高效的课堂教学管理能为教学活动的顺利开展保驾护航，而学生是实现高效课堂教学管理的关键。许多高职院校学生在课堂上的表现不尽人意，究其原因，有三：

3.1.1 高职学生文化基础薄弱，学习习惯较差

高职院校学生的生源不仅影响学校的教学质量、教育质量，同时也影响着课堂教学管理。目前大多数的高职院校自主招生，且“单招”的比重越来越大。较之于“统招”的学生而言，“单招”的学生并没有经过国家高考的严格选拔，因此他们的知识储备少、文化基础较为薄弱，这一特征会影响他们的后续学习，造成学习上的困惑和理解上的滞后，长此以往，有可能会激发他们的“厌学”情绪，滋生不良的学习习惯。

3.1.2 高职学生的自控能力和自制能力较差

科技的迅猛发展影响了教育，也改变着教育，众多的移动终端设备以及丰富多彩的APP程序可用于教学并帮助师生在教与学上达到事半功倍的效果，但与此同时，缺少自制力的学生有可能成为移动终端移动设备的傀儡。学生玩手机一直是高职院校课堂教学管理的难题，究其原因，当属学生的自控力和自制力较差。

3.1.3 高职学生的学习动机不足，积极性不高

许多高职学生已习惯了中国填鸭式的“被动”学习，他们学习的目的就是为了通过期末考试，殊不知，高职院校是以培养高素质的技能型人才为重任的，往往这要求学生不仅能扎实掌握理论知识，更需要学生拥有学以致用、实际操作的能力。

3.2 高职教师的原因

高职教师作为课堂活动的组织者、管理者和引导者，在管理上肩负着很大的责任，而面对差强人意的课堂教学管理，分析其原因，主要有两点。

3.2.1 高职教师未能从实际出发设置课堂教学

高职院校的教学讲究其专业性、技术性，这要求教师不仅拥有扎实的理论知识，还要有过硬的实践能力，但现实的问题是高职学生文化基础薄弱、知识构成单一。如果教师不能客观的从实际出发，总站在自己的角度准备课程，必将导致教学效果的不理想、加重课堂氛围的凝重以及挫败学生学习的积极性。

3.2.2 高职教师缺少合理有效的课堂教学管理方法

高职教师在课堂上是指导者，也是管理者。合理的课堂管理不仅有助于教师实施教学、学生学习知识，更有利于师生关系的融洽。但很多的高职教师因管理观念滞后或方法有失偏颇，从而导致学生在课堂上学习兴致不高、情绪低落等。

4 解决高职课堂教学管理问题的应对策略

要解决高职课堂教学管理的诸多问题，不仅仅需要学校抓制度建设、抓师德师风建设，更重要的是要增强学生学习的动力和教师的管理能力。

4.1 加强学生正确的行为规范认识

高职院校的学生正处于对内剖析、对外探索的关键时期，他们中的大多数因个性各异、经历不同而导致对同一问题的不同态度，甚至有错误的认识。提高高职学生的素质和修养因应从细节点滴做起，从理解且执行《高校学生行为准则》做起。

4.2 提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，培养其自主学习能力

学习知识和练习技能是高职学生从事课堂活动的核心，而学生的参与课堂教学的积极性和主动性一旦提高，无疑有利于课堂教学管理。可行的方法如下:以小组为单元进行讨论、分享和展示是不错的选择。学生们可以在自愿的基础上进行自由组合，小组的任务是在翻转课堂的知识内化环节中开展一系列的学习活动，如：小组表演、协作学习、项目探究和成果交流，在每一次的讨论活动中，每个组都要派出不同的小组成员展示小组讨论成果，在一定程度上，可以督促每一人不断的学习并获取知识。在实际教学中，值得注意的是：1)小组成员的成绩可以是良莠不齐，这样的话，成绩好的同学可以帮助成绩有待提高的同学，但就一个班来说，每个组的平均知识水平应该是一致的，切勿两级分化，否则，时间一长，成绩好的小组失去了竞争的兴趣，成绩差的小组索性自我放弃。因此，小组组合可以在学生自愿组合的基础上教师稍加干预，使之平衡。2)小组长一定要有端正的学习态度和勇于拼搏的精神。小组长是每个小组的灵魂，可以感染每一个成员，也可以带动他们向前走。

4.3 高职教师应客观了解教学对象并增加自身课堂教学管理能力

高职教师应本着一切从实际出发的原则设置自己的课程，换位思考：如果你是讲台下的学生，你希望能学什么、怎么学等；另外，高职教师应重视课堂教学管理，若在这方面有所欠缺，应积极借助网络或与有经验的教师探讨，通过交流、模仿、培训、借鉴、提炼、应用的方式将有效的管理方法实施于课堂。

[1] 四川教育网.[政策解读]一图读懂“国家教育事业发展‘十三五’规划”[EB/OL]http://www.scedu.net/p/9/StId=st_app_news_i_x636206782499031810

[2] 宫萍.《浅析高职课堂教学管理》[J].科技展望，2014

[3] 初梅.《关于加强高职课堂教学管理策略的探讨》[J].科技与创新，2016

[4] 付涛，叶法林.《高职课堂教学管理存在的问题与策略的探讨》[J].成都航空职业技术学院学报，2015

张容铭(1981-)，女，土家，湖南凤凰人，助教，硕士，主要研究方向为应用英语。

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1672-5832(2017)11-0057-02