任务驱动教学法在职业核心能力课堂上的应用

王春艳

(山东华宇工学院 山东 德州 253000)

任务驱动教学法在职业核心能力课堂上的应用

王春艳

(山东华宇工学院 山东 德州 253000)

我国高校职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。目前我国高校教育培养的人才与社会职业岗位的要求尚有一些距离。部分学生对职业核心能力教育理解不够，没有将职业能力与专业知识和技能结合起来共同提升，本文通过分析任务驱动教学法的特征和实施步骤等方面探求其如何在职业核心能力课堂上进行高效使用。

任务驱动教学法;职业核心能力;应用

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。该方法既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。

2 职业核心能力定位和现状

2.1 职业核心能力定位。1974年，德国《关键能力—现代教育的使命》中最早提出关键能力的概念，在职业教育技能培养的同时，必须加强方法能力和社会能力的培养。目前我国高校教育培养的人才与社会职业岗位的要求尚有一些距离。

2.2 职业核心能力课堂现状

(1)大多数院校对职业核心能力的培养目标、内容及方法等问题存在模糊认识，在职业核心能力培养的认识上存在误区。

(2)对职业核心能力课程设置茫然、存在不合理性，也有部分院校尚未独立开设核心能力课程，专业课与实训课教学中职业核心能力的渗透比较薄弱，没有注重职业核心能力课程的整体设计与安排。

(3)部分学生对职业核心能力教育理解不够，没有将职业能力与专业知识和技能结合起来共同提升，或者直接认为职业能力作用不大，不重视或者放弃对职业核心能力的学习。

3 任务驱动教学法在职业核心能力课堂上的应用

3.1 任务驱动教学法的实施步骤

3.1.1 分析教学内容。教师必须以课标为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。要分析知识点间的相互关系：知识点是相对独立的，是平行关系，还是前一个知识点是后一个知识点的基础。能够绘制一个知识点的结构图，它对于后期进行任务设计十分重要。

3.1.2 分析学生学习特征。分析学生已经具备的知识与技能基础；分析学生学习当前知识技能可能遇到的困难与问题。对新学习的知识内容进行分析，看哪些内容学生自行探索能够掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解，它对设计任务十分重要。

3.1.3 确定教学目标。教学目标是指导教学过程设计与教学效果评价的依据，根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平，这是进行教学设计的首要环节。

(1)原理性目标，这类目标是信息技术课的特殊性决定的，如前面提到的色彩搭配问题，字处理的原理与规则问题，在当前的中小学信息技术教材中，这些问题并没有被写进教材，或者没有被作为一种必须掌握的知识内容提出来，而这些内容确又成为学习信息技术课程的重要目标，教师应对教学内容充分分析的基础上提出相应的原理性目标。

(2)操作性目标，这类目标是信息技术课中掌握相应语言或工具软件的目标，在当前信息技术课程教学中，信息技术教师对这类目标具有很强的关注程度，当然这类目标的完成是原理性目标在计算机环境中得以实现的过程和保证。

3.2 任务驱动教学法在职业核心能力课上应用的有效性

3.2.1 实现了高校学生的高度认同。任务驱动是符合高校学生的智能类型特点的教学方式。实践证明，以职业核心能力培养为目的的任务驱动激发了学生的才智和热情，激活了课堂的一江春水，打通了知行通道，得到了学生的高度认同。

3.2.2 创造了教学新局面。任务驱动以学生为主体而不一味强调教师的中心作用；注重培养学生的领悟力而不再进行单纯地记忆灌输；强调在实践中获得知识而不是单纯地强调理论学习。这种方法极大地激发了学生的学习兴趣，师生之间呈现和谐互动，教学相长的良好局面。

3.2.3 探索了高校大学生职业核心能力培养新途径。有效途径高校学生职业核心能力的培养一直在探索之中，没有找到一种行之有效的培养模式和方法。

3.3 实施任务驱动教学法的建议

3.3.1 不断反馈，动态调整。教师可以通过与学生的交谈、开展问卷调查等方式来了解学生的意见，根据学生的反馈意见、教学的感受、活动实施过程的实际情况进行动态调整，使得任务设计更加科学合理。

3.3.2 充分发挥教师主导作用。虽然强调设计过程中要突出学生的主体地位，但是，也不能忽视教师的主导作用，尤其是在学生任务驱动教学中，教师既是整个教学过程中的设计者又是活动的组织者、观察者，这些身份要求教师不仅要具有相应的资质，还要有丰富的学识，更要有高度的责任感和优秀的职业精神。

3.3.3 考核评价体系。高校学生职业核心能力的获得是一种过程性结果，较为抽象，很难通过量化测量来进行评价，因此要特别注意对学生平时的课程考核，也就是过程性考核。通过任务驱动教学法在职业核心能力课上的研究与实践，将专业技能培养与综合素质教育有效融为一体培养学生的方法能力和社会能力，是高校教育改革的基本举措，也为其他学校探索了高校教育实施素质培养的有效途径，对提高学生综合素质、培养合格人才具有积极的现实意义。

本文是2015年山东华宇工学院教育教学改革项目《职业院校学生职业核心能力训练基地建设及运行研究》(2015JG04)的共同研究成果。

[1] 郭绍青.任务驱动教学方法的内涵[J].中国电化教育，2006,(7)：57-59.

[2] 冯建成.任务驱动教学法在现代教育技术实验教学中的应用[J].中国现代教育装备,2009,(14)：90-92.

[3] 贾剑方.职业核心能力的内涵及地位的重新审视[J].广州番禺职业技术学院学报，2011，(6)：42.

王春艳(1986-)，女，汉族，内蒙古赤峰市人，讲师，硕士，山东华宇工学院，研究方向：思想政治教育理论与实践。

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1672-5832(2017)11-0052-01