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“形成性评价+终结性评价”高职英语多元评价体系的建立分析

2017-11-25

长江丛刊 2017年2期
关键词:考核内容考核体系

孙 宇

“形成性评价+终结性评价”高职英语多元评价体系的建立分析

孙 宇

现代教育应该形成教、学、评价三位一体结构,做到三者的相互依存和相互渗透。因此,本文主要以高职英语教学为背景,简要分析了探讨性评价与终结性评价的基础理论内涵。同时,也基于两评价进行高职院校校内实际结合模式调查,最后探讨在高职英语课程中构建“形成性评价+终结性评价“多元化评价体系的简单流程。

多元评价体系 形成性评价 终结性评价 高职英语教学 建立

一、形成性评价与终结性评价

形成性评价(formative assessment)是对某一项教学计划、教学项目或方案实施过程的持续性有效评价,它的目的在于在教与学过程中不断反馈评价信息,形成师生互动,改善教学质量,提高教学活动中评价内容与教学内容的一致性。这样也能实现对学生评价效度的提升,对英语教学具有极为正面的促进作用。

终结性评价(summative assessment)通过各种考核测验成绩来评定学生整体学习能力及教学过程质量。终结性评价也是量化评价中的重要一种,它对教育过程中所采用的手段、测试评价方法、学习过程都并不重视,而十分重视学习结果。而且这种评价主要以教师为主体终结点,学生为其评价过程的被评价者,这种评价并不会给予学生过多反思自我学习过程的时间与空间,所以相对于形成性评价,终结性评价所给出的结果较为片面。

二、基于实地调查的“形成性评价+终结性评价”高职英语体系分析

对某地区的10所高职院校英语专业教学状况进行实地调查。在调查结果中发现,绝大部分高职院校英语教师没有对形成性评价形成一个较为完整的认识,所给予的关注也并不足够,这其中有约61%的教师认为基于学生英语能力的评价策略就是考试成绩、课上问题回答状况以及出勤率等等;而其余39%的教师则认为评价内容可以确认,但实际上评价标准是很难在高职院校英语专业中确立的,特别是课前、课中和课后评价三者无法形成整体连锁体系,而且在课后教师也不会主动与学生形成基于互联网、线下聚集的评价指导空间,因此形成性评价在这10所高职院校的英语学科教学中并未形成规模。但相对于形成性评价的薄弱,终结性评价在这10所高职院校中则体现出截然相反的景象。

从英语考核内容来进一步细致观察,以终结性评价为主的填空题、选择题占到了整体考核内容的60%左右,而以口语、听力等形成性评价为主的灵活自由主观题型则只占到了考核范围的40%。可以见得,这些高职院校在英语教学及考核过程中客观题所占比例相对偏大,发挥学生英语能力的主观题目则相对较少,这也不利于学生英语运用能力的有效培养。换言之,就是没有形成英语教学的形成性评价标准,这使得形成性评价信度始终处于偏低水平[1]。

三、高职英语“形成性评价+终结性评价”多元化评价体系的有效建立

为了提高高职英语教学的评价内容及评价质量,本文提出“形成性评价+终结性评价”融合体系,不但优化两评价体系个体,也实现二者融合,先从二者个体评价体系的优化谈起。首先是终结性评价,可以考虑为高职英语的考核题目中加入识别性、提取性英语考题,并让它们占到一定比例。这两种题目一方面能培养学生对英语语言的理解能力,一方面也能考核学生对英语的输出及运用能力,促进他们在现实校园生活、家庭生活以及社会生活中的全面信息交流。再者,也可以围绕生活化情境来展开对英语考题的灵活化设计,如此一来对它的终结性评价就变得相对柔性,能够有效发挥终结性评价的正面反拨作用,真正实现对学生英语实用能力的有效培养。

再看“形成性评价+终结性评价”相融合的多元化评价体系构建,可以基于高职英语课程开展一学期四次的多元化考核活动。这其中不仅仅是传统中的试卷考核,它极大丰富了考核内容,其中就包括英语演讲、等级听力、口语英语角比拼、小组集体英语学习以及平台口语表演等等考核方式。这些考核内容摆脱了传统考核的枯燥乏味,反而使学生更加期待。在这里,形成性评价主要针对学生表现,小组讨论学习课题以及师生、生生互评这三大过程来进行综合评价。而终结性评价则强调在课后对课上学习内容进行反思,找出问题,在下一次教学过程中强化管理内容,评价学生的自主学习能力,实现学生自评、自学能力的有效提升[2]。

四、结语

基于“形成性评价+终结性”评价的建设目标就是帮助学生个体树立终身学习及自我学习的意识能力,构建一种既拥有终结性,又拥有多元评价内涵的非单向互动型多元化评价体系。对于高职英语教学而言,这种综合性评价体系构建是具有反思性和可拓展性的,它必将成为未来学科教育的先进评价模式,为提高学科教学质量做出更多贡献。

[1]邵红万.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].西南农业大学学报(社会科学版),2009,7(6):229~230.

[2]白莉.建构多元评价的高职高专英语课程考核体系思考[J].海外英语(上),2016(6):23~24.

(作者单位:辽宁金融职业学院)

孙宇(1978-),女,辽宁沈阳人,讲师,硕士,研究方向:英语教学、英美文学与翻译。

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