浅谈初中英语阅读教学中“起承转合”的运用

2017-11-25潘秀明

长江丛刊 2017年20期

关键词：起承转合初中英语阅读教学

潘秀明

潘秀明

阅读作为英语最为重要的组成部分，是学习英语的重点内容之一。本文主要探讨了英语阅读教学中“起承转合”运用，以及其收获的良好的教学效果。

初中英语阅读教学 “起承转合”

一、前言

在传统的初中英语阅读的教学过程中，大部分的教师采取的教学方法是让学生重复的读或背诵，想要通过这种方法帮助学生建立知识框架。但这种传统的教学方法并不能调动学生的学习兴趣和主动性。在初中英语阅读教学中，运用“起承转合”的教学方式，恰恰起到了调动学生学习的积极性、培养学生英语能力的作用[1]。

二、英语阅读教学中的“起承转合”分析

（一）起

所谓的“起”，就是进入新课。首先，在阅读新课一开始的阶段，就让学生依据自身已有的英语阅读的知识体系大声地朗读英语文章。教师指导学生在自读的过程中用铅笔画出“拦路虎”——新词汇、不明的语法、文章中的重难点；并准备在阅读过程结束之后，让学生来各自口述英语文章的主要内容[2]。其次，教师在给班上写下学生不懂的知识，对其中已经讲解过的内容指出依据，对于新知识则进行仔细的讲解。讲解到位后引导学生进行自述。最后，教师引导学生通过看黑板找出不衔接的部分，将这一教学部分补全，最终使学生主观弄懂阅读文中的人和事及其阐述的认识哲理。

（二）承

所谓的“承”，就是对课文进行分析并理解。首先，教师鼓励学生在经过认真思考之后发言，认真分析阅读文中的情节，总结其中蕴含的道理，并将这些内容按照线索串联起来，通过自己的语言将英语阅读文所展示的道理表达出来。一般情况下，可以用一句话对其主题进行概括。其次，主题明确之后，教师需要引导学生再回头思考和理解其中蕴含的大道理，思考作者是如何将这些人和事放在特定的语言环境中加以表现的，这就叫做语境。进而引导学生思考这些小道理和情节之间的关系，能否将它们进行倒置。再次，教师引导学生了解小道理、情节、大道理、主题之间的特殊性，最终了解英语的思维方式和使用习惯。这也是“承”在初中英语阅读教学中所要达到的效果。

（三）转

所谓的“转”，就是由学转入用。在“承”的记忆背诵之后，学生通过阅读文的插图，进行进一步的形象记忆，进入作者所创设的语境之中。教师在此基础上，引导学生再画一幅图景，图画引导学生对阅读文内容进行类似的勾勒。这一勾勒的过程，实际上就是引导学生进一步掌握阅读文主题和结构以及其中的词汇、语法的过程，只不过有了新的变化。在教师的引导下，学生分为学习小组，共同讨论，并最终派出一名代表发言，发言后写出其仿写的文章，教师进行指导。“转”的过程的主要目的就是引导学生能够做到学以致用，学会举一反三、触类旁通。

（四）合

所谓的“合”，就是强调阅读文的知识点，并鼓励学生在实际生活对其进行运用。教师要引导班级学生进行思考：教材编者为什么要把这篇阅读文编入教材之中，他们进行仔细认真的筛选和编辑，其目的究竟是什么？学生在思考的过程中，对于在学习中掌握的新的词汇知识、语法知识又温习了一遍，且将这些分散的知识进行整合。此外学生还能够对阅读文中的重难点有一个整体的认知和把握。在这一过程中，学生通过对英语阅读文的深层把握，在头脑中出现了英语的语境和生活环境与汉语的差异，从而意识到英语的思维方式。

三、“起承转合”在初中英语教学中的应用案例分析

在进行英语阅读文Do you think you will have your own robot?的教学过程中，首先是“起”，引入新课。在学生放声读完阅读文之后，教师在屏幕上展现学生认为难懂的句子，比如：Scientists are now trying to make robots look like people and do the same things as us.这一句子的分析较为典型，其中包含了时态的具体应用、固定词汇的用法以及句子结构的分析等。在分析句子的过程中，学生不仅巩固扩充了旧有的知识体系，还能够对阅读文的内容有一个整体大致的了解。其次是“承”。在“起”的基础上对阅读文进行分析理解。这篇阅读文主要针对“多年后机器人能够在生活生产的方方面面被广泛使用”这一问题提出了不同的观点，引导学生对作者的阐述思路进行分析，并与汉语的表达思维进行对比。再次是“转”。在记忆的基础上，引导学生对这一阅读文进行仿写。在仿写中学生对于词汇语法有进一步掌握，并学会举一反三。最后是“合”。对这篇阅读文的知识进行整合，并在实际生活中思考机器人被广泛应用于生活会带来什么样的结果。“起承转合”就是在具体的教学中，引导学生比较中西语言表达的不同，并最终掌握英语表达的逻辑思维和方式。