基于项目化体验式模式下的高职学前教育专业公共英语课程的教学研究

刘 欣

基于项目化体验式模式下的高职学前教育专业公共英语课程的教学研究

刘 欣

本文在分析目前我国高职学前教育专业公共英语课程教学中所存在的问题的基础上，探讨了项目化体验式模式下高职学前教育专业公共英语课程教学改革的几点建议，以希望为更好地推进该模式下的教学活动，进而为满足社会的需求贡献一份力量。

项目化体验式模式 高职学前教育专业 公共英语课程 教学研究

高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，其不仅具有高等教育的特点，而且还具有职业教育的特征。项目化体验式教学模式以构建主义、人本主义、以及实用主义等学习理论为基础，以职业能力为导向，以实用、够用为原则，采用体验式的教学方式，多级考核的机制，进而让学生获得有效且合理的岗位知识和技能的一种新型教学模式[1]。因此，在高职学前教育专业开展项目化体验式模式，对于拓展学前教育专业学生的就业口径、适应时代发展的需求，满足社会对高职学前教育专业人才的需求等等都具有重要价值。基于此，本文主要从以下两个方面进行了论述。

一、目前我国高职学前教育专业公共英语课程教学中所存在的问题

(一)学前教育专业公共英语课程教学内容与实际工作需求脱节

现阶段，我国高职学前教育专业公共英语课程中的教学内容严重脱节于幼儿教师的实际工作需求。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，大部分教师在教学中以字母、单词为主要教学内容，缺乏英语语言运用和职业技能的指导；第二，大部分教师在教学中会以教材中的英文文章为重要教学内容，而大部分英语教材一般是与同届本科生教材一致的；最后，教师在教学过程中以英文歌曲、日常用于、绕口令、以及英语故事为教学内容所占的比例几乎寥寥无几。有调查表明，认为高职学前教育专业公共英语课程教学内容与实际工作需求结合的比例仅占78.1%，同时，认为其教学内容与实际工作需求结合能够有效改善工作能力的却占92.3%，另外，还有77.5%的学生认为英语知识和技能对实际工作的帮助最大[2]。由此可见，高职院校学前教育专业公共英语课程教学过程中所采用的教学内容与幼儿英语教师的实际工作需求严重脱节，同时，学生对教学内容与实际工作需求的结合还是非常期待的。

(二)学前教育专业公共英语课程教师教学方法及手段比较单一

目前，我国高职学前教育专业公共英语课程中的教学方法和手段比较单一。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，大部分教师所采用的教学方法主要是以领读、认读、记忆为主，在教学过程中主要是填鸭式、机械式的教学；第二，大部分教师在高职学前教育专业公共英语课程教学中运用游戏教学法、情境教学法、口语练习教学法是非常少的；第三，大部分教师的教学手段主要是以教材为主，很少用到多媒体、幻灯投影、以及录音机等等，几乎不用图片、实物等手段。有研究表明，幼儿实际教学工作中所运用的教学方法大多以各类游戏、对话练习为主，教学手段多以图片、实物、各种自制教具为主。由此可见，在高职学前教育专业公共英语课程教学过程中，教师所采用的单一的教学方法和教学手段已远远不能满足实际教学工作的需求。

(三)高职学前教育专业学生的英语水平和英语技能参差不齐

现阶段，我国高职学前教育专业学生的英语水平呈现出参差不齐的现象，而造成这种现象的原因指诸多方面的。具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，招生体制方面的原因，即我国高职院校招生仅看整体成绩，而较少关注单科成绩；第二，大部分中学生文化课较差。目前我国大部分中学生之所以选择高职院校主要由于其文化课成绩较差，其中以英语和数学成绩为代表；第三，学生生源方面的原因。目前高职院校的生源大多来源于职高生、中专生、以及技校生，这“三校生”在英语基础方面比较差；最后，与高考志愿填报“撞车”的高分学生，其英语水平和技能都比较好，在高职院校中比较“出类拔萃”。由此可见，我国高职学前教育专业公共英语课程学生英语水平和技能的参差不齐。

二、项目化体验式模式下高职学前教育专业公共英语课程教学改革的几点建议

(一)学校应注重教学内容与实际工作需求的紧密结合

为有效提高高职学前教育专业的人才培养质量，也为进一步推进和深化高职公共英语课程教学改革，学校应为实现高职学前教学专业人才与就业市场无缝对接做出努力。具体来说，应做到以下几点：第一，教材内容的选择和设计应坚持项目化体验教学模式中“实用、够用”的原则，对其进行必要的删减和增加，以确保学前教学专业学生能够学有所用，能够有效提高其职业能力；第二，学校应定期组织相关人员对学前教育专业用人单位的实际需求，如幼儿英语教师的数量、教师的英语水平和技能、以及教学方法等等进行调研，以及时掌握社会发展的动态，进而为高职院校学前教育专业公共英语课程的教学改革提供有效数据；最后，组织教师学习和交流，尤其是对项目化体验式教学模式的学习。如组织座谈会、头脑风暴等等，以让教师充分表达自己的设想，为更好的实施项目化体验式教学模式提供宝贵意见。

(二)教师多角度全方位融入项目化体验式教学模式

为快速突破传统教学方法的束缚，也为更好的在高职学前教学专业公共英语课程中开展项目化体验式教学模式，教师应从教学方法和手段方面给高职学前教育专业学生提供有效的示范和指导。具体来说，应做到以下两点：第一，项目化体验式模式下高职学前教育专业公共英语课程的来源应以英语专业知识结合幼儿英语技能技巧的形式展开，即注重幼儿英语教师日常实际工作中的内容和过程为，以使得教学内容为职业拓展技能服务。如英文歌曲的演唱能力，英文故事的表演能力、以及英文听说能力等等。而职业拓展技能的培养离不开教师教学内容的改革。以英文故事表演能力为例，教师首先应指导学生总结哪些英文故事适合哪个年龄阶段的幼儿，然后以某个故事为例，对学生的发音、语气、语调、以及手势和动作等等进行指导。第二，教师应采用多种体验式教学方法以激发学生的学习兴趣。如游戏教学法、情境教学法等。以情境教学法为例，教师首先创设实际教学工作中的一些情境，在让学生进行充分准备之后，组织学生试讲，最后教师和学生对其表现进行评价。

(三)学生最大限度参与到项目化体验式模式教学情境中

为不断拓展学前教育专业学生自身的就业口径，也为不断提高其自身的岗位竞争能力，学生应积极主动地转变自身角色和学习观念，进而最大限度参与到项目化体验式模式教学情境中，以有所收获，有所进步。具体来说，应做到以下几点：第一，学生对教师的分层分类、差异化教学要积极主动地配合，以思考如何更好的完成项目为主，提切实提高职业能力为导向；第二，学生在教师的指导下，应尽最大限度地制作好图片、多媒体以及各种自制教具；最后，学生对于教师布置的任务应积极主动地完成。以英语故事《三只小猪》为教学内容，以体验式教学为主要方法，学生在自愿的基础上组建项目小组，然后开始做准备工作，如发音标准、语调、手势以及动作方面的准备，如小猪图片以及相关教具的制作等等，在体验式教学过程中，教师仅需指导、监督，学生则需要练习、表演等等，在准备工作都完成以后，学生应进行项目成果展示，此时教师应给予录像和评价，最后，学生还可通过观看录像对自己的小组以及自身进行评价，进而提交一份小组项目完成成果分析报告或总结。

三、结语

综上所述，基于项目化体验式模式下的高职学前教育专业公共英语课程的教学改革势在必行。鉴于目前我国高职学前教育专业公共英语课程教学中存在教学内容与实际工作需求脱节，教师教学方法及手段比较单一，以及学生英语水平和英语技能参差不齐等问题。本文从教师、学生、教学内容三要素来探讨在高职学前教育专业公共英语课程教学中如何全面贯彻落实项目化体验式模式，即学校应注重教学内容与实际工作需求的紧密结合，教师多角度全方位融入项目化体验式教学模式，学生最大限度参与到项目化体验式模式教学情境中。

[1]蔡海霞.基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式实证研究[J].开封教育学院学报,2015,35(11):124～126.

[2]王晶晶,于莹,高嵩.“项目化体验式”教学模式在高职学前教育专业公共英语专业化改革中的实践研究前期调研报告[J].教育教学,2015(10).

济南职业学院)