新课改形势下初中语文个性化教学初探

陈丽燕

新课改形势下初中语文个性化教学初探

陈丽燕

个性化教学的认知风格是语文教学中互补与协调，是学者和学习效果产生差异的根本原因。本文提出针对初中学生个性较强的特点，在尊重学生个性差异的基础上，探讨个性化教学方法及在教学内容准备、课堂导入、课堂教学、学生作业评价等教学工作，在正确引导教学个性化发展方面提供了一些新的思路。

个性化教育 认知风格 个性差异

在新课程改革的背景下，作为语文教师在教学过程中，不只是在乎学生对知识的掌握程度，而是更加注重学生的全面发展，不再压抑学生个性而是不断改进教学方法，让学生在课堂中更好的张扬个性，在尊重学生个性差异的基础上提高课堂教学效果，使每个学生都能在原来的基础上提高学习兴趣，使每个学生都能学有所得，同时个性保持相应的发展。

一、个性化教学认知风格的目的

语文教师的专业化发展最佳效果是教师学习发展的个性化，是在长期教学实践中逐步形成具有个人特点的教学能力、气质、性格的教学表现，个性化的教学设计需要教师个性化解读文本，根据自己对教材的理解、分析，从中提炼出教材的重点、难点、美点、疑点形成教学内容及过程的主体、多变的姿态。个性化教学的设计有助与学生个性化地解读文本，有助于学生均衡而有个性的发展，更好尊重学生的独特性。因此，个性化的教学的认知风格即能吸引学生积极参与到教学过程中，又能培养有个性、有创造力的学生，促使学生真切的感知形象，品位情感，感悟哲理，突出了学生的主体地位。这是《语文课程标准》的要求，也是每位从事语文教学的老师追求的教学方式。

二、个性化教学中存在的问题及个性化教学实施的对策

在多年语文课堂教学中，一是感觉教师缺乏个性化教学的观念，认为学生之间不存在明显的差异，忽视了，学生个性的接受程度，二是感觉单一的唯分数论成败，挫伤了学生的学习积极性，抑制了学生的全面发展，三是感觉单一的教学方式，以老师讲学生听的“灌输”形式，抹杀了学生接受知识的途径的多样性，学生的潜能与个性难以得到全面发展。就个性化教学的策略笔者认为，个性化教学中要发掘个性的潜能优势，使每个学生构建完善并突出自我，要满足学生主体多样性的需要，在方法和手段上要个性化，在形势要多样化。同时要充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和兴趣爱好，尊重个性，并提供每一位学生相适应的有效学习机会，创设相应的情境。在教学中，在教学目标上体现尊重不同学生的禀赋水平，支持所有学生的成长和个体成功。

三、个性化的新理念成就教与学的发展

“珍惜学生独特的感受，体验和理解”是《新课程标准》对语文教学的要求，个性化的教倡导对文本的多元解读，个性化的解读要以教师为设计主体，根据分析教学情境需求选择相应的教学方式，进行创造行动设计。并以恰当的方式向学生呈现问题情境信息及解决问题可能需要用到的知识。就问题情境的两个方面，对问题的表达应当提供相关的问题情境信息及所必需的知识清单，但也不能太具体，以免限制学生的思维。对问题的呈现方式，要改变传统的课堂用语言描述问题的方法，呈现方式抽象单一，难引起学生的兴趣。可以通过信息技术(录像，ppt)图文并茂的形式呈现问题。多角度和良好的呈现问题的方式有助于激发学生探索问题的动机和兴趣，个性化教学强调的问题为中心，强调对课本知识的运用，鼓励学生自身从不同角度，使用不同方法解决问题。笔者在语文课的教学中尝试学习互动，让每位学生在周末、月末相互出题的作业形势，学生们积极查找资料，相互学习，收到了良好的效果，也激发了同学们学习语文课的热情，最大限度的发挥了自我。

四、结语

作为农村学校的语文教师，要结合农村学校的实际情况走出目标单一，方式机械，标准化教学的模式。个性化教学的模式是新课改下教师的必然选择，只有实现个性化教学，才能使每位学生的个性得到应有的发展，个性化教学是每位从教老师值得思考的问题。

[1]顾笑含.按照新课程要求开发利用语文课程资源的思考[J].教学月刊中学版,2006(3).

[2]蔡英华.课堂教学如何培养学生的语感[J].中国校外教育,2010(17).

福州市连江县长龙学校)

陈丽燕(1976-)，女，福建永泰人，本科，中学语文二级教师，研究方向：初中语文教学。