PBL教学法在《环境微生物学》教学中的应用探讨

宋增福，彭孟凡，张也，张庆华，章佳敏

摘要：PBL教学法是国际公认的最受欢迎的教学方法之一。《环境微生物学》作为环境科学专业重要的基础课，将PBL教学法应用到环境微生物学理论教学中，充分发挥PBL的优势，彻底改变传统教学法在培养学生创新能力和学习的积极性等方面存在的不足，从而有效提高教学质量，同时，结合教学中存在的问题，对PBL教学应用于环境微生物学教学中教师和学生两个方面的要求进行了总结和思考。

关键词：PBL教学法；环境微生物学；理论教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0167-02

《环境微生物学》是环境科学专业课程体系中至关重要的基础课程。教学内容以普通微生物学为基础，以环境污染的微生物处理为重点，具有理论知识和实际应用密切联系的特点[1]。但是，以知识传授为主的传统教学方式忽略了学生学习的主动性和能动性，使得学生被动应付学习，甚至在学习过程中迷失方向，教学效果十分不理想；教师的授课的热情也难以调动，通常表现为授课疲倦，教与学之间难以形成良好的教学氛围，不利于教学质量的提升。

PBL（Problem Based Learning，PBL）教学法由美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学首先创立实施[2，3]，随后迅速在世界范围内被推广和应用，应用的领域也从最初的医学扩展到农学、工学和理学等学科领域，成为国际上公认的最受欢迎的三大教学方法之一。PBL教学法以问题为导向，以培养学生的学习能力为核心，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力，具有激发学生学习兴趣、启发学生创新思维和增强学生综合素质能力等优势。本研究引入PBL教学法，旨在通过将知识重点和难点转化为以问题形式引导的讨论点，引导学生课堂上积极参与，课下深入思考，使学生成为课堂教学的主体，全面培养学生的学习兴趣和创新思维，从而实现环境科学专业培养方案所要求的教学目标。

一、PBL教学法在《环境微生物学》教学中的应用实施

1.问题的设计与提出。问题的设置是PBL教学的核心。问题设置的质量直接关系到PBL教学方法实施的成效。所设计的问题紧扣教学内容又与现实难题联系密切；而不能为了设计问题而设计问题。因此，题目设计中要充分体现PBL特征——就是以现实世界为背景，以现实世界中的问题为基础，以学生为中心来展开教学。问题的设置应符合几点要求：（1）紧扣教学大纲教学内容的安排，围绕重点掌握知识点进行精心设计和选择；（2）与现实生活紧密联系，增强问题的吸引力，可激发学生解决该问题的积极性和主动性，培养学生解决实际问题的能力；（3）问题的设置要难易适中；（4）要适当与其他相关课程知识有一定的联系。例如在学习到光合细菌这一部分内容的时候，结合光合细菌的处理水体有机污染物的作用和特点，将问题适当延展，从工业废水处理的场景切换到养殖污水处理，我们的问题是——光合细菌会进行不放氧的光合作用，养殖水体使用光合细菌后，水体溶氧会不会增加？如果增加，请解释其原因。这是一个需要涉及到微生物、水化学等多方面学科知识的问题，既有一定难度，也有一定与其他学科知识的连接度，实际上是一个综合性的问题。学生在课堂上能够现场回答的显然不够系统。经过讨论后，我让同学讲这些讨论的问题在课下加以整理，加深了同学们对光合细菌作用的理解。

问题设计的分类：我们将问题设计为三类，一类为直接针对知识点进行提问，该种方式与传统的教学方式一致；第二类问题，与课堂知识点连接的问题，有一定的扩展，需要综合分析和思考来回答的问题，这种形式有利于调动同学参与课堂的教学的积极性；第三类问题，从组织的形式上属于分组问题，通过组员间的分工合作，共同完成。

2.讨论问题的运行。课堂教学中，教材基础理论的教授是基础。在教学的过程中，可以围绕知识的重点运用第二类问题，调动同学对所学知识的思考。在一个章节结束的时候，围绕章节的重点，分组讨论。教师旁听，并注意引导。课堂讨论结束后，每组学生总结讨论内容，撰写学习报告。

3.合理运用PBL教学方法与网络平台的结合。 现在网络技术的发展，为课堂教学的讨论和交流提供了更为广阔的平台和空间。利用课程网站，作业的提交、批改和交流都可以在网络进行。而且网络也是学生们最为喜欢的交流的手段。在与PBL教学方法的结合上，利用网络教学的便利，在公布教学大纲、教学日历和教学材料的同时，将问题也公布在网络上，让学生提前了解和认识问题，增加了学生准备资料和思考问题的时间，甚至在网上就可以开展讨论，大大提高了学生的参与度。

二、PBL在《环境微生物学》教学的总结与思考

1.PBL教学方法对教师的教学技能有更高的要求。在PBL教学模式中，表面上看，学生为中心，问题为导向，教学工作似乎是轻松了。但是教师作为问题的设计者、指导者和评价者对使用PBL教学的方法的教师提出了更高的要求[4]。在展开PBL教学方法的过程中，要注意教学形式和方法与课程内容系统的整合。需要教师对所讲内容有良好的把控能力，既要把握内容与教学方法的结合，同时还要把握教学进度的安排，在现有的教学体制下，教学内容的完成还是放在第一位的。同时，保证问题设计与提出也要有一定的水准，不能太简单也不能太难，否則不利于激发学生主动探索资源获取知识的积极性，不利于学生发展高水平思维和解决实际问题能力的培养。同时教师也要正确引导学生解决问题的思路，并准备学生可能提出的各种问题，从而能够良好地驾驭整个教学过程，达到“授人以渔”的目的。通过PBL教学方法的实施让该教学方法成为调动学生参与课堂教学的发动机和启动器，从而将整个课程的教学氛围活跃起来，这样既有利于知识的传授，也有利于该教学方法的应用。

2.PBL教学方法对学生自身同样是挑战。我国长期的“填鸭式”的教学方式，使得学生在心理上形成了一种依赖的习惯，不愿意主动思考动脑解决问题。新的教学方法的实施会让有的学生表现出一些不适应症，尤其是一些适应能力较差的同学更是无从下手，难以达到PBL教学法的期望效果。因此，教师在教学过程中也要不断调整，通过表扬鼓励等方式，让学生尽快地适应教学方法的改变，从而促进教学方法的实施。

在教学实践中，通过PBL教学方法的引入，教学效果明显，学生学习积极性和主动性被激发，自主学习的意识提高，合作意识、沟通能力等综合素质也得到显著提升。但是，要发挥PBL教学法在环境微生物学课程中作用，还应看到我们存在的问题，尤其是在教育信息化的大背景下，应用现代信息化教学手段具有相当大的探索空间，有利于提高同学们参与的积极性，仍需要我们不断地总结经验，探索出一整套适合环境微生物学的PBL教学模式。

参考文献：

[1]魏明宝.关于环境微生物学教学改革的探索和思考[J].教改研究.2008，18（3）：14-15.

[2]曲均革.PBL教学在高职院校食品微生物课程中的应用[J].微生物学通报.2011，38（7）：1106-1111.

[3]黎志东.启发式等三种教学方法在医学微生物教学中的应用[J].微生物学通报.2015（1）：218-222.

[4]俞颖.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育.2012，20（1）：116-126.endprint