基于OBE理念下《人类基因漫游》通识教育课程教学改革初探

韩增胜，刘静，栗坤，石明，张雯，李健

摘要：在OBE理念下，基于“学习产出”的教育模式指导，针对燕山大学通识选修课建设系列教学与改革实践进行了初步探索。本文从教学内容、教学活动组织实施、教学方法与手段和课程考核等方面，突出对学生自然科学与技术素养的培养，旨在不断增强学生的学习主动性，从而全面提高学生素质。

关键词：OBE；通识教育；教学改革；公共选修课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0093-02

源自于19世纪的通识教育，其最初目的是让学生能独立思考，且对不同的学科有所认识，进而能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。通识教育的宗旨听起来似乎很完美，但是在教学实践中，通识教育所能起到的对学生的教育和能力培养着实有限。通识选修课在多数情况下成为了当前大学生“混学分”的一个有效途径。燕山大学近年来在通识教育课程改革建设中积极探索，并取得了一些进展。首先明确了我校通识选修课程的教学目标，一是要體现素质教育，拓宽学生的知识面，以提高学生的文化品位、人文精神和人文素养；二是要开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力；三要以能力为导向，达到不同学科知识的相互通融，培养学生以开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通融合。OBE理念的实质是定义“学习产出”、“反向设计”课程计划以及评估预期“学习产出”。笔者在对“非生命科学”专业学生开展十多年生命科学类通识选修课的基础上，结合OBE（Outcomes Based Education）的教学理念，积极开展了系列通识选修课的教改工作，以期为现代高等教育通识教育教学改革实践提供一定的参考。

一、“反向设计”课程计划

“OBE理念教”学一个重要的特点就是表现在课程计划的“反向设计”，我校的通识选修课的开设必须是服务于全校规定的毕业生能力，必须和规定的毕业能力12条目相对应。我们先后开展了《基因与健康》和《人类基因漫游》通识选修课，作为生命科学类通识课程，定位为面向非生命科学类专业本科生的综合性素质教育课程，旨在更高水平、更高层次上，促进大学生认识现代生命科学与技术的内涵、进展以及对经济和社会的作用。21世纪是网络与基因的世纪，基因是什么？基因的内涵是什么？一段看似简单的化学符号串到底有何魅力，能让近半个世纪来众多科学家为之前赴后继、奋力拼搏？优生优育学的概念大家或许并不陌生，而或许未来某一天我们人类能够自己人为“设计婴儿”！2015年5月6日，全球最权威的科学杂志《自然》，对“编辑人类生殖细胞”发表了社论。“CRISPR技术”这一被誉为“基因编辑”的神器或将可以被用于人类胚胎的基因编辑，也许有一天研究者能够从基因工程的角度来“设计”婴儿。这一技术的产生正是在当前科学家们对“基因科学”的本质认识下产生的。

二、定义学生“预期的学习成果”

一般来说，课程的学习成果可具体包括为理论知识内容框架、实验动手能力、创新思维能力、实际分析能力及解决问题的能力等。结合本课程具体内容，以OBE理念为向导，制定了与毕业能力12条参数所对应的几点要求。（1）具有一定的国际视野，对终身学习有正确的认识，具有不断学习和适应发展的能力；（2）具备一定的生命科学类技术知识和推理能力，可进行相关的交流与合作能力；（3）具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；（4）具有一定的追求创新的态度和意识，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素。在确定预期学习产出的基础上，为了能够实现预期学习成果，需要进行严格的教与学的实施。本课程的课程类别包含课堂理论教学（14学时）、讨论课（2学时）和实验（8学时）；课堂教学围绕本课程的核心知识点即人体基因理论问题借助多媒体、动画视频手段进行授课，包括第1—5章节全部内容；讨论课安排1次，把学生进行分组，每组3—5人，安排在第5章内容之后，课堂教学的最后环节，学生已具备一定的基因理论科学知识，并在主讲老师的引导下，做了充分的调查研究，分组讨论2学时；实验课部分总8学时，安排一次完成，实验内容为“细胞基因组的提取及分析”，通过8学时实验，从实验相关理论知识的准备、实验材料的准备、实验技能的认知以及到学生们亲自动手操作、操作过程不断地独立思考以及小组间的交流与合作等方面，以充分展示以学生为主导，老师协助为辅的教学新模式。实验环节部分针对本课程第二章内容，使学生亲自操作，并能亲眼目睹基因的化学本质，预期可以达到良好的教学效果。

三、建立“预期产出”评估体系

OBE理念下的教学实践，强调“以学生为中心”，学习者为自己的学习负责，富有弹性的学习时间框架等，这就给课程评价体系的建立带来了不同于传统模式的巨大挑战。在实际教学实践中，这也是多数教师认为很费精力的一件事情。动态评估学生发展水平，以评促建，充分调动课程教学持续改进是新形势下教育的迫切需要。通常来讲，课程评估不仅是课程教学过程中非常重要的一环，更是课程教学的持续，没有严格有效以及细致科学的课程评估体系，根本难以真正实现预期的“学习产出”！另一方面，在《人类基因漫游》通识选修课程考核办法中，我们也进行了大胆的尝试，结合OBE理念，制定了通识选修课的考核评估办法。课程考核方式包括4个方面，平时表现成绩（15%）、讨论课成绩（15%）、实验课成绩（20%）和结课考试成绩（50%）。具体包括：（1）平时表现。本门课程的所有环节均要求学生参与并签到，不得缺勤。每缺勤一次扣1—2分。无故缺勤5次者，取消本门课程的考核资格；平时表现同时包括课堂随机提问，以检测学生对知识的掌握程度，评价分数作为参加上课学生的基础平时分值。平时表现占总成绩15%；（2）讨论课。讨论课根据课程内容，选择当前社会中关注的与基因科学相关的热点问题展开讨论，包括学生查阅资料、分析并汇报，要求学生按照讨论题目分组查阅资料，归纳总结，撰写报告。采用抽签的方式确定汇报小组及汇报人。讨论课成绩占总成绩的15%。每位同学的讨论课成绩由小组成绩和组内成绩两部分构成。小组成绩由以下三个方面进行评价：①资料的查阅整理及报告撰写质量，占讨论课成绩的30%；②报告讲解及回答问题情况，占讨论课成绩的40%；③提问交流情况，占讨论课成绩的30%。小组得分为组内所有同学的平均分，每位同学的得分依据其在组内的贡献，在小组平均分的基础上浮动，但最高分与最低分差值不得小于15%。组内得分由各小组成员自行讨论确定。未按时提交讨论课报告或讨论课报告有抄袭现象的，讨论课成绩按零分计；（3）实验课。本门课程实验内容按照实验指导书要求，学生必须直接参与全过程，包括实验准备、操作及数据分析、撰写报告，不参与者，本门课无成绩，实验课成绩占总成绩20%；（4）结课考试。开卷笔试占总成绩的50%，结课考试成绩不满卷面成绩60%者，本课程考核为不合格。近年来，随着我校工程认证专业范围不断扩大，要求包括校通识课在内的所有课程建设均围绕是否对毕业生最终12条能力服务，本轮校选通识课建设，紧紧抓住了能力培养的相关毕业4条参数，在校选通识课OBE建设中踏出了积极有效的一步，今后仍需在此基础上，加强通识课实践环节，建设公共示范性实验平台等相关细节教改研究。

参考文献：

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