让孩子的心灵闲逛——让教育回归生活 把游戏还给孩子

吕晶晶

让孩子的心灵闲逛
——让教育回归生活 把游戏还给孩子

吕晶晶

幼儿园课程的游戏化与生活化属于动态的一个建构过程，幼儿园课程游戏化、生活化能够有效的将课程资源进行合理的整合，将各领域涉及的课程内容以及教学方法进行整合，提高教学效率。本文对幼儿园课程的游戏化与生活化进行了不断的思考与实践，总结出有效的整合策略，努力将教育回归到生活，让游戏帮助幼儿成长，让幼儿的心灵更加美好。

幼儿园课程 游戏化 生活化

我国著名教育家陶行知先生特别注重教育的生活化，从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。《指南》中已经明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”。这样才能让幼儿园活动和课程变得更加有趣，因此我们要提倡幼儿园课程游戏化，这样通过游戏的方式将知识传达给幼儿，我们还要强调游戏精神在幼儿园教学课程中的体现。

一、生活处处有课程

我们的生活一般是完整的，生活中有多姿多彩的事物和知识，我们健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容进行自然融合。这样的生活又是多变的，幼儿们在多姿多彩的生活中经历不断有趣的变化，从而让幼儿对生活充满了向往。

记得一次突然大雨倾盆，吸引了很多孩子的注意力，我看着孩子按耐不住的眼神，临时决定改变教学计划，带孩子集体去走廊“观雨”。外面的雨下的正大，雨水打在屋顶上发出了很大的声响，几个孩子叽叽喳喳的讨论着：雨下的好大呀！突然毛毛大声地说：“吕老师，我发现了一个奇怪的现象，我看到的雨像豆子，一颗一颗的往下掉，好神奇啊！”几个孩子听到毛毛的话，也睁大了眼睛去看，大家都争先告诉我他们的发现。我很讶异一群小班的孩子观察竟这样仔细入微，跟着他们的眼光，我也发现磅礴大雨确实更像是一串串的珠子向地面洒落，我肯定了孩子们的发现，鼓励他们继续看一看，等一等，还能发现雨有什么变化。孩子们站在走廊里睁大灵动的双眼，盯着天空落下的大雨，那表情像是生怕错过了什么。“快看，现在的雨更像是我们上次画的一根根的竖线了！你们快看，好多好多根竖线啊，我都看不清啦。”“哇，我上次就是这么画雨的，跟我画的一样！”孩子们像发现新大陆般雀跃不已。雨声渐渐的小了，果然，天空中的雨如孩子们形容的一样，像丝像线一般，密密麻麻，从天而降。孩子们拍手鼓掌的声音也吸引了隔壁两个班的孩子，他们班的老师也带他们出来看雨了，一整个走廊的孩子一边看着外面的雨一边报告着自己的发现，好不热闹。“滴答滴答……”眼尖的孩子发现雨变的越来越小，都急着问我雨是不是快停了，我笑着让他们自己去看，大家一起等雨停。腾腾歪着头，对我说：“吕老师，我好像闻到了草的味道了，你也闻一闻。”我和其他孩子们一样，深深的吸一口气，果然一阵青草和泥土混合的气息扑面而来。雨停了，太阳也跟着出来了。我跟孩子们一起感受雨的形态不同，声音不同，哗啦啦的雨声是那样扣人心弦，大雨后的空气是那样芬芳扑鼻，雨后的太阳是那样灿烂耀眼！通过这次观雨我及时生成一堂美术活动《雨的游戏》，孩子不再是像过往千篇一律都是我教给大家的竖线，有的孩子是画的一个一个的小圆串在一起，像糖葫芦一样；有的画里既有大圆也有小圆，像是大珠小珠落玉盘一般美丽。我不禁感慨万千，教师的千万句语言抵不过孩子自己的眼睛，教师的示范教学更不如孩子自己的探索。往往，是我们用成人的眼光禁锢了他们，用一成不变的计划阻碍了他们那一颗颗向往“闲逛”的心灵。

二、课程时时显趣味

幼儿对世界的认识有其自己独特的方式，我们在幼儿的世界中能够了解到一些不健全的逻辑，幼儿的世界里面不完善的科学被演绎成为想像的艺术，幼儿正是通过这样的一种融合方式来不断的认识世界。这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏，幼儿们在幼儿园的游戏中和日常的生活实践中不断的接触周围环境中的人、事物，从而不断的学习和积累相关的经验。游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，作为幼儿教育的实施者我们必须充分利用幼儿这样的独特认知方式，不断的调整我们的教学课程，在游戏化教学课程中鼓励孩子通过自己的能力获得多方面的经验，幼儿在这样的玩的过程中不断的学习积累，在玩的同时促进了幼儿的学习活动。

比如数学活动《认识图形》，我们早已摒弃了说教式的机械学习，可以设计一个游戏情景：小兔家门口的路被雨水冲毁了，原先平坦的道路变得坑坑洼洼，小兔回不了家了，这该怎么办？孩子们自发地进入游戏情景中，纷纷开动脑筋想办法帮助兔宝宝。“可以找大象背小兔回家”，“可以找人来修理道路”，孩子们七嘴八舌的讨论着，幼儿通过观察坑洼的外部特征，将石头(图形)进行对应比较，发现完全可以运用今天新认识的图形宝宝，进行铺路游戏，幼儿自己动手动脑帮助兔宝宝修路，帮助小兔成功回家。整个活动以游戏贯穿始终，在趣味盎然的游戏中不知不觉习得知识内容，加深幼儿对图形的认识和理解，充分显示了“教育无形”的特点。还比如在日常活动中，我们经常在幼儿休息的等待过程中，和幼儿一起玩手指游戏，如《手指变变变》、《小海龟》、《大拇哥》等经典童谣，“一只小海龟，住在龟壳里，饿了把头伸出来，困了把头缩回去”，幼儿在通俗易懂的儿歌内容中，新奇灵活的手指运动中既了解到小海龟基本的形态特征和生活规律，又体验到小手指游戏带来的快乐趣味。类似于手指儿歌的游戏穿插在活动的某一环节中，能大大提高教学活动的游戏程度。

三、相辅相成显成效

游戏、生活和课程属于是相辅相成的，幼儿缺乏基本的生活经验的时候，幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊，直接导致幼儿在游戏中出现问题，从而很难实现课程游戏化的价值。例如某些教师对课程游戏化的概念曲解了，没有究其课程游戏的本质，盲目的进行机械性、反复性游戏，没有根据主题变化、难易程度对游戏活动进行更改递进。幼儿在周而复始的操作中，非但没有提升游戏水平，反而降低了孩子的游戏欲望，探索热情。

幼儿社会经验和知识技能的不足,造成对生活中的许多事物和现象都理解不了。对于幼儿来说，最直接的学习内容就是幼儿的日常生活所感知的具体内容，这些学习内容主要来自于现实生活中的经验。例如前面的举例，教师应适时灵活机动的调整教学计划，碰到大自然的不期而遇，孩子的兴趣使然，教师不妨“放任”一把，除了观雨听雨为美术活动服务，甚至可以尝试带孩子穿上雨衣，打上雨伞，套上雨鞋，和大雨一起游戏，享受和大自然的一次亲密接触。

在幼儿教育过程中，生活化和游戏化绝对不是独立存在的，两者属于相互融合的，这样才能真正发挥实际作用。“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，三者之间本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。生活化、游戏化与教学内容相互融合，形成一个完整的教学系统。让幼儿能够通过宽松和谐的学习气氛中，按照自身的能力和自己的意愿，自主地选择适合自己的学习内容以及活动伙伴，这样幼儿才能主动地进行探索与他人交往，通过实践操作、感知、体验，让幼儿们学会学习、学会生活、学会交往，幼儿还能在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

想到台湾作家张文亮先生在《牵着那只蜗牛出去“散步”》一文中这样写到：我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次却总是那么一点点？我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的目光看着我，仿佛在说：“人家已经尽力了嘛！”我拉他，我扯他，甚至想踢他，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，继续往前爬……当他松开手中的引导线，结果——咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽！咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？我忽然想起来了，莫非我错了？是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

给孩子的心灵以空间，让孩子们的心灵得到“闲逛”，让教育回归生活，把游戏还给孩子。让孩子们牵着我们的手，倾听他们的心灵的呼唤，那无论是大人还是孩子都会闻到“花香四溢”，看见“满天星斗”。

南通市五山小学幼儿园)