叙事探究在大学英语教师专业发展中的应用

2017-11-24张莉

长江丛刊 2017年35期

张莉

叙事探究在大学英语教师专业发展中的应用

张莉

叙事探究的理念和方法对于大学英语教师的专业发展观念具有非凡意义，可以促进英语教师针对自己的专业发展方向进行描述、反思和诠释，能够揭示其对英语教学专业发展的动力、内涵、渠道及局限因素的深入理解。教师专业发展观念的塑造和转变受到其生活背景、教育环境、从业阅历及兴趣爱好等主客观因素的影响，教师专业发展的内在动力是自主发展意识和专业方向追求，基本途径为定期进修与任务驱动式的专业领域协作。

叙事探究英语教师专业发展应用

叙事探究作为评价教师专业发展的必要环节，可以深化教师对英语教学问题的理解和研究，促进对自身的反思，是实现大学教师专业发展的关键手段和实用工具。叙事探究要求大学英语教师在反思自我教学的实践过程中实现专业提高，可以丰富专家评价和教师英语专业的发展方向，剖析教师专业发展的整体特点。

一、叙事探究概述

在教育领域中引入叙事(narrative)，往往是作为研究方法，也可以作为研究现象或思维方式。由于叙事探究具有多面性，难以在技术方面定义和展现它。针对教师来说，教育叙事探究是指以故事讲述的形式，分析教师在教学与生活实践中正在或者已然发生过的各种事件与实践经验，探寻潜在的教育价值与意义。其中叙事既属于表述程序，又可被视为一种推理模式。教师能够借助叙事，讲述和理解世界。在建构主义视角下，叙事者借助向他人或自己讲述在具体情景中的个体生活经验与经历，重新构建或塑造自我身份、知识及信念。教育叙事研究已成为教师职业发展和专业方向定位的可靠选择。

对教师身份进行定义，可将其归纳为体验生活中的故事，教师的身份在叙事分析中获得构建，从而体验中的生活故事可以为教育工作者指明叙事线索，引导他们理解自我专业的实践情况。因为教师可以在叙述与解读故事的环节中，借助剖析故事对行为和信念等的反映，来了解与熟悉个人身份的发展变化，所以叙事探究本身也即为教师探索身份的过程。因此，叙事探究方法不仅可以让大学英语教师在叙述故事的评估实践过程中解读与反思个人身份，了解在教学课堂这个特定的环境中自己的身份和地位，又可以让教师借助不断叙述并体验故事的途径，重新认识与感知自己的教学实践，从而实现身份的重构。

二、叙事探究视野下大学英语教师专业发展的路径与契合点

(1)教师对英语专业发展方向内涵的理解，决定了其专业发展的重点和偏向，在对英语教师进行专业化指导时，应当首先了解教师本人针对英语专业发展内涵的看法和见解，并使其明确地认识到英语专业发展的完整定义，尽量消除部分发展偏见。教师强烈的自我发展意识与专业领域追求是专业发展方向的内在动力，可以让教师自觉反思自身的专业实践，及时监控与调节自我专业成长的空间与进程。如果教师的自我发展意识比较强烈，那么其对于接受和实践新理念方面就有积极的主观能动性，在这过程中建立起的专业方向发展意识和对专业领域的追求，推动了他们未来事业的健康发展。所以对青年教师进行职业培训，不但需要提高其教学技能，而且还应帮助其树立专业发展理念，在方法和技巧层面给予引导，可以将他们强烈的专业发展意识转变为可持续发展的职业动力。

(2)英语教师专业发展的根本渠道为持续反思，每个教师都会以各种形式反思自身的教学实践活动，只有持之以恒的反思才有助于获得良好的发展成就。持续的反思能够加强保持教师同自我的专业领域对话，反观其自我专业方向发展成长的轨迹，并概括与评价叙事中的关键事件，这样不但可以极大丰富教师的教学实践知识背景，是教师进行专业实践监控和调节的重要渠道。同时，坚持撰写工作日记，也是教师持续反思比较具有实效性的手段。定期参加国内外培训或进修也十分有效，大学英语教师长期钻研几本固定的教材，承担全校公共课程的英语教师教学重复性较大，课时数量最多，且日常空余时间较为欠缺，这为其更新专业知识和反思教学进度带来挑战。借助国内外进修与培训，教师能够有充足的时间和空间进行反思和调整，并适时对教学思路、方法和理念进行更新。

(3)任务驱动式的专业教学协作不仅能够培养教师的沟通合作能力，还有利于树立和调动他们的发展主体意识，绽放实践性教育的智慧。以形式的角度来看，小型的集体备课和全校大型教学改革项目的合作攻关，均属于专业协作的重要途径和模式。大学英语教师需要走出孤军奋战的传统协作套路，按照自身的实际状况融入各种层次的合力协作关系当中。同时教育管理部门与高校也必须在政策方面给予引导，扶持教师构建多样化的不同协作平台。最后，宽松愉悦的工作氛围能够保障教师专业发展的客观环境。当前大学英语教师依然承受着课时过多的困扰，促进其专业发展的首个必要环节就是要减轻其教学负担，使他们能够利用更充足的时间去学习和反思。另外大英教师在教学的性质、对象和任务等若干方面均不同于其它专业教师，甚至和英语专业的教师也存在一定差距。所以针对这一特殊群体的专业评价需要充分考虑其专业特征，注重其教学成效与业绩，而不可以量化的科研成果简单地衡量其专业发展水平。

(4)大学英语教师的专业发展不单是更新与完善其专业知识和素养的过程，更是构筑和积累专业实践的过程，是实现专业能力发展与提升提升的过程，其中知识扩展始终位于教师专业发展的核心位置。教师的实践知识比学科知识更为重要，它一般体现在教师的日常教学实践当中，存在于教师以往的经验和当前的身心活动中，同样也存在于其未来的教育计划及教学活动中，反映了教师个体的知识背景，并认同了教师知识的情境性，是当教师在经历自己的故事并借助反思与复述之后，再经历那些故事时再次构建的知识，具有强烈的叙事特点。教育叙事是教师反思教学的关键渠道，凭借叙事的形式反思和挖掘教师在成长过程中看似零散的实践知识，其实也是将教师的专业发展研究置于教育教学的实践当中，展开历时观察、探究与体验，这有利于教师理解针对专业发展的内在诉求与心理愿景，也有助于教师在实践中理解与重构其实践性知识。

(5)鉴于此，教育叙事也成为从研究教师视角与了解教师知识及其生成和转化、推动教师专业发展最直接的研究方法。英语教学是一种动态、复杂的过程，是对经验持续地解构与重新构建的过程。教育叙事将教师专业发展置于一个动态持续的、并与外界环境进行频繁互动的体系中，成为英语教师探究专业发展的常用方法。针对教育叙事的参与者而言，叙事又可分成教师个人叙事、叙事探究以及网络互动叙事。借助吸纳各类的主体参与叙事的环节，有利于将教学、学习与研究结合起来，从而增强英语教学实践的科学性，推动英语教师专业的顺利发展。