培训式教学模式在高职工商专业中的应用研究

温培华

培训式教学模式在高职工商专业中的应用研究

温培华

广西工商职业技术学院工商管理专业“培训式”教学的实践教学体系，从岗位导向意识引导课程改革为起点，运用文献法、观察法、工作分析、调查研究、分析综合、演绎归纳、数学模型等研究方法，对培训式教学的内涵、实施、存在问题等进行阐述，同时对培训式教学现有的实施情况进行总结，提出培训式教学课程改革进一步研究的方向。

改革 术科 培训 教学模式

随着我国改革开放的不断深化和社会主义市场经济的快速发展,企业竞争空前激烈,对人才质量的要求也越来越高。为此，高职教育必须进一步深化改革，牢固树立“以就业为导向，以市场需要为着力点”的思想，抓住改革的关键与核心，从人才培养方案的课程体系入手使课程设置与市场相结合，课程内容与企业的实际职业能力需求相结合。笔者通过对广西工商职业技术学院工商管理“术科”的实践总结，利用自身在企业兼职与对外培训的经验，将企业人力资源管理的培训模块与工商管理专业的课程教学内容进行融合，根据企业实际岗位能力的要求，科学合理地构建高等教育的课程体系与教学模式，培养高素质的高技能的应用型人才，即必须在高职教育中应用培训式教学模式。

一、培训式教学及其理念

培训式教学是指运用企业人力资源管理的培训模块内容，特别是运用企业技能与管理培训方法的直接对接，同时参照现有社会组织多种培训思维(如保险行业的培训、银行业培训、教育行业的培训等)，构建一个全新的教学资源平台(包括“培训式教学”教材、课程标准、培训课程设汁指导书等)，在教学目标、教学方法、教学大纲、教材、实践教学等方面进行全面的改革。而进行这些课程体系改革的出发点是引导学生为中心的自主学习。从内涵上分析，培训式教学模式符合学习金字塔的教学论，是一种适用于新时期高职学生的教学模式。

二、“培训式教学”课程改革实施路径

根据培训式教学模式的内涵和要求，广西工商职业技术学院工商教研室围绕“四个重点、六个内容”开展教改工作。四个重点是指工商专业的人才培养方案、“培训式教学”内容、“培训式教学”课程标准、“培训式教学”评价标准;六个内容是指教学方法、教材、教学大纲、教学手段、教学辅助条件以及实践教学体系。

(一)四个重点

1、人才培养方案

第一，依据合作单位的调研情况，结合本学校的基础条件，设计符合岗位能力要求的培养人才的目标，基本要求。第二，建立教学计划；第三，设置课程体系。

2、“培训式教学”课程内容

依据课程的教学大纲，结合企业的培训纲要，设计出5大学习模块，组合成一个理论-训练模式。每个模块在课堂中起到不同的训练作用。5大学习模块包括：“知识概述”，每一章节都有的知识点描述和重点概念，“知识概述”是对该章节学习内容的核心，是任课教师的主讲内容。“案例讨论”，针对每章节核心知识点内容督促和检验学生的思考能力，并通过讨论形式巩固新的知识点，增强分析能力。“伟人事例”，为学生提供工商管理专业人士的成功启发。“工具运用”，针对知识点中的操作问题提供解决方案。通过“工具运用”的查看与运用，学生可以轻松处理日常所面临的学习与管理问题。“总结”，让学生运用KOLB学习法作为有效的循环过程，通过每一章节的学习，可以告诉自己“我学到了什么”，并依此来锻炼自身的归纳总结能力。

3、建立“培训式教学”课程标准

(1)课程性质。(2)课程培养目标。(3)与前后课程的联系。(4)课程内容标准和要求。(5)教学实施建议。(6)课程考核方式与标准。(7)其它。

4、设定“培训式教学”评价标准

(1)学生的成绩由校企共同考核，考核成绩分两部分：合作单位指导教师对学生进行业务考核；学校任课教师对学生的平时情况和期末表现进行评价。(2)成绩评定具体按以下规定操作：考核分三部分：一是合作指导教师对学生的考核，占总成绩的40%；二，校内任课教师对学生的学习过程、考试成绩进行评价，占总成绩的60%。三，合作单位的指导教师应对学生在岗位的表现情况进行考核，考核的重点在于应职应岗的基本素质、应职应岗的通用能力和应职应岗的职业能力。

(二)六个内容

1、教学方法

教学方法的改革，除了常规的教学方法之外，“培训式教学”最主要是以人力资源管理与开发的培训方法为基础，将企业员工培训的具体培训手法引进专业教学课堂。如在2013级工商班《个人与团队管理》课程在“经典案例”的学习模块中运用“笑容的秘密”的企业培训常用方法，较好地调动了学生的表演热情，用实际企业培训的模式展现课程内容。

2、教材

从教材的角度来看，“培训式教学”主要体现在自编教材。“培训式教学”自编教材要求以职业能力的教学目标为基础，结合理论知识、专业技能鉴定、企业员工内部培训内容、学生学习反馈内容等四方面内容，设计出契合合作单位实际情况的教学内容。

(1)推荐教材：自编校本教材《个人与团队管理》。(2)教学参考资料：《个人与团队管理》 清华大学版社，天向互动中心编译，2008.5；《大学生职业发展与就业指导》 研究出版社，文青，艾加主编，2010.5；《情绪管理》 鹭江出版社，曾仕强著，2008.1。

3、教学大纲

大纲是对教学的基本内容所作的规定，是培训式教学大纲的主体部分，反映培训教学内容基本结构及其主要的教学形式，它是以培训体系为基础，结合教学法的特点，顺序地排列着该门课程教学内容的主题、分题和要点。大纲本文中规定着本门课程“培训式教学”内容的范围和分量，课时分配和教学进度，也在一定程度上反映课程主要观点以及教学深度、重点和难点。大纲本文还应把该门课程有关篇章的实践、理论或其他作业题目规定下来；介绍各篇章的指导书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学辅助设备等。总之，大纲反映了该课题主线、知识结构以及实施环节。

4、教学手段

从教学手段的视角来看，“培训式教学”除了运用常规教学手段之外，主要体现在三个方面，一是邀请专家对课程内容进行分析，并设置一定数量的课时与学生沟通交流；二是将企业人力资源管理中的培训手段运用到课程教学中，如课程考试除了给出成绩之外，还需要给学生课程能力测评的证书；三是把企业培训中的小游戏模块引进课堂，充分运用团队游戏丰富教学手段。

5、教学条件

管理学专业教师，有就业指导师的资格或就业指导经验，熟悉大学生心理及发展规律，对职业环境有一定的了解，具备一定的管理经验，善于激励引导与总结。教学场地、设施要求，校外实训基地(合作单位)、校内多媒体教室和会议室等。

6、实践教学体系

“培训式教学”的实践教学，除了按照常规的在整个课程当中设置实训教学内容之外，还主要是体现在课程设计和课程考核，课程设计要求学生带着课程学习任务，从校园进入合作单位的企业，授课教师全程跟踪记录。课程考核要求学生要通过常规课程理论在校考试之外，合作单位的指导教师设计出课程实践考核要求学生执行，并以目标的完成度进行打分；最后，双方教师进行总结与评定。

三、效果分析

《个人与团队管理》课程实施培训教学模式，从学习金字塔模型来分析,“培训式”教学让学生从理论上更容易接受被动讲授学习，从实践上能实现一级4维指标的能力培养；从教学设计路径来讲，“培训式”教学他可以使小组团队互相学习，让同学们按照从个人到团队的教学设计路径上学习到知识，提升自己的能力。从最终的结果来分析，通过以教学目的指标化，通过教学路径的实现学生综合素质的提高。

四、“培训式教学”课程改革的总结

“培训式教学”在学校已经实践执行了近一个教学年，也编著出了工商专业的“培训式”教学教材——《个人与团队管理》，在课堂教学中受到了学生与合作单位的良好评价；学生与教师的良好互动促进学生的学习积极性和主动性，提升学生的职业能力，数据明显反映出学生对合作单位的岗位胜任力的提升效果。但笔者在整个实施过程中发现一些亟待解决的2大关键问题。(1)“培训式教学”师资团队建设缺乏。(2)学生学工管理与“培训式教学”中的教学管理的融合问题。

[1]刘燕娜,肖友智,戴永务,余忠.基于参与式方法的《管理学原理》教学研究[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2009(03).

[2]张旭升,唐著斌.“培训式教学”模式探究[J].保险职业学院学报,2009(02).

[3]刘筱兰.管理学的信息化教学设计[J].商场现代化,2008(32).

[4]冯欣欣,荆俊昌.对管理学课程应用“席明纳”教学模式的思考[J].辽宁行政学院学报,2008(10).

广西工商职业技术学院)

本文系广西高等学校教学改革工程项目重点项目“培训式教学模式在高职《个人与团队管理》课程中的研究与实践”(项目编号：2012JGZ189)的阶段性研究成果。