高校转型时期大学英语教师专业发展策略

张 楠

高校转型时期大学英语教师专业发展策略

张 楠

随着教育的不断改革，各大高校步入了教育的转型时期，而教师的专业发展也逐渐被重视起来，应国家对复合型人才的需求，大学英语教师的专业发展情况被提出并进行探讨，得知目前很多的高校还是仍然使用传统的教学手段，在英语技能的使用教学方面比较的落后，再加上英语教师的专业知识、能力、素质三方面有所欠缺，在教学方面无法培养满足社会需求的复合型人才，因此文章从转型时期大学英语教师专业发展的意义和存在的问题进行分析，并提出高校转型时期针对大学英语教师专业发展的策略。

转型时期 大学英语教师 专业发展 策略

随着社会对复合型人才的需求日益增加，教育行业迎来了转型时期，从传统的理论教学逐渐转变成实践教学的模式，以培养更多的复合型人才为教学目标，因此我国各大高校对大学英语的教学情况也随之重视起来，在转型时期内，大学英语教师需要在专业知识、能力以及素质三方面进行拓展，补充自身的专业知识体系，提高自身的专业教学能力，同时加深自身的专业素质发展，借此促进转型时期大学英语教师的专业发展。

一、高校转型时期大学英语教师专业发展的意义

大学英语教师的专业发展，其实就是一个不断学习、提高自身专业意识的发展过程，是教师不断的拓展专业知识，提高自身专业能力和素质，从而达到专业成熟发展的过程，在《教师专业化的理论与实践》中，教育部提出“专业知识、能力以及素质是教师专业发展的三个重要组成部分，这三个方面的提升情况决定着教师专业发展的水平”。而这三个方面主要包括了教师需要具备专业的理论知识，在一定的教学方法之下，有意识的将自身的专业素质融进教学中，以此提高教学质量，促进大学生英语交际的能力，培养具有实践能力和创新精神的复合型人才。因此，高校转型时期大学英语教师专业发展对培养复合型人才有着重大的意义[1]。

二、高校转型时期大学英语教师专业发展遇到的问题

(一)教师专业化的知识和跨学科知识比较欠缺

随着社会的发展，对复合型人才的需求日益增加，我国各大高校在进行教学的过程中，主要以学生各种专业为主，因此传统教师的教学方式需要进行改变，但是在进行教学的过程中，教师已经惯用传统教学方式，再加上英语教师虽然具备一定的专业英语知识，但是在专业化的知识和跨学科知识教学方面还是比较欠缺，导致专业相关的英语知识比较差。

(二)信息技术教学水平过低

随着科技的不断发展进步，信息化教学的方式在教学中不断被使用，但是还是存在着教师信息技术水平低的现象，很多教师在使用信息技术进行教学的过程中，经常只会使用PPT软件进行教学，甚至非常依赖这种教学方式，但是却忽略了其它信息化的教学方式，再加上教师的信息技术水平低下，很多视频制作、音频制作等各方面的技术都比较差，导致信息化教学的质量不断下降。

(三)英语教师的教学经验比较少

随着高校不断的壮大和发展，我国很多高校为了协调师生人数比例，都会从社会上招收一定数量的大学教师，很多都是比较年轻的教师，因此在教学方面缺少一定的教学经验，因为教学经验不足的原因，导致教师对教学过程中出现的问题无法及时作出解答，再加上学校没有定期举办交流会，造成教师之间无法进行及时的经验交流，没有群体实践教学经验的支撑，从而影响了教学的质量和水平，降低了学生学习的整体效果。

三、高校转型时期大学英语教师专业发展的策略

(一)丰富教师专业知识和跨学科知识内容

改变传统的教师专业教学知识内容，主要还是从扩充教师的专业知识为主，因为高校多以专业教学为主，所以在提升教师专业知识方面，还需要加强教师跨学科的专业知识技能，将专业的英语知识和各种专业结合在一起进行教学，以此提高教师的专业知识技能培养，同时巧用信息技术作为教师专业发展的平台，英语教师可以通过网络的方式进行系统的跨学科专业知识学习，掌握多元化的教学方法，加强自身的综合素质修养，同时校方可以定期的在寒暑假期间开展跨学科的知识技能培训交流平台，在资金充足的情况还可以邀请相关领域的一些专业人士到校进行讲座教学，以此拓展教师的跨学科专业知识面。比方说，A班的学生主要专业是建筑行业，那么大学英语教师在进行教学的过程中，需要将两者进行结合教学，让学生再提升英语知识的同时，加强跨学科知识的教学，以此拓展学生的知识面。另外，设置相应的教学分享平台，在平台上开展教学经验的分享，英语教师可以结合其他教师的教学经验，对自身教学中遇到的问题进行解决，以此增加高校英语教师的综合素质和能力，加强跨学科知识与英语的契合程度，提高教师跨学科专业知识教学能力借此满足转型时期对复合型人才的需求[2]。

(二)提高教师的信息技术使用水平

随着社会的进步，如今教育转型时期的教学方式多以信息技术为辅助进行，因此大学英语教师在进行专业发展的同时，还应该提高自身对信息技术的使用能力，不仅需要熟练的操作各种教学设备，而且还需要了解和学习制作多样化的教学软件，通过信息技术掌握更多的教学资源和方法。另外，教师需要定期的进行信息技术使用的培训课程，同时校方可以找寻专业的信息技术人员开发或创作适合师生之间进行互动和学习的平台，以此提升学生学习英语的兴趣和参与性，同时提升学生自主进行学习的能力，促进教师根据学生不同的专业情况进行英语教学，拓展学生的综合英语知识[3]。

(三)通过教学经验进行教师专业发展的完善

经验教学是实现英语教师专业发展的必经之路，在经验教学的过程中，教师可以借助他人教学经验，进行教学方面的深入思考，找寻教学中会存在的问题和解决策略，进而实现专业发展的教学完善，增加自身对英语教学专业化的理解，提高英语教师自身的专业发展。而且经验教学不仅是个体的实践经验，同时也是群体实践的经验，大学英语教师可以在每一节授课之后进行反思，对教学的录像进行思考，并找出教学过程中的问题所在记录成册，进而成立有效的探讨小组，针对教学中经常出现的一些问题进行讨论和研究，找出解决的办法，在一定时机邀请专业的教育专家针对教学过程中经常出现的问题，进行进一步的深入思考和讨论，并找出适合的大学学生的教学方法，以此提高英语教师的教学经验，实现英语教师的专业化发展。

四、结语

总之，在教育改革转型时期，高校是为社会培养更多复合型人才而建立，随着经济越发的全球化发展，我国对英语教学越发重视，因此文章从大学英语教师的专业情况出发，为了实现英语教师专业化的发展，提出丰富教师专业知识和跨学科知识、提高信息技术水平以及完善教学经验三方面的主要策略，以此提高英语教师的专业化发展，推动英语教学转型改革的持续稳定发展，为我国培养优秀的复合型人才奠定良好的基础。

[1]赵昌芝.论转型时期大学英语教师的职业发展走向[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2014,36(04):138～140.

[2]刘岩,葛忠强,高琳琳,单超,杜薇.转型时期大学英语教师的职业发展及再定位[J].企业导报,2014(14):159.

[3]顾晓琳.转型背景下民办高校大学英语教师发展探究[J].吉林省经济管理干部学院学报,2016,30(02):143～145.

通化师范学院大学外语教学部)

本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题《吉林省地方高校转型时期大学英语教师专业发展现状与对策研究》(项目编号：GH170575)。

张楠(1982-)，女，吉林通化人，英语语言文学硕士，通化师范学院大学外语教学部，讲师，研究方向：英语语言文学。