基于《商英国标》的商务英语专业学科定位及课程设置探析

刘利音

基于《商英国标》的商务英语专业学科定位及课程设置探析

刘利音

随着《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的制定和实施，商务英语专业的建设在学科定位、课程设置等方面都需要进行再思考，本文围绕商务英语专业本科培养方案的制定和修订，对商务英语专业定位和课程设置提出了建议，以推进商务英语专业教学改革。

商英国标 商务英语 学科定位 课程设置

一、前言

2007年教育部批准增置商务英语本科专业，2012年该专业列入本科专业基本目录。经过十年的发展，截止2016年，全国约有三百所高校开设了商务英语本科专业，为社会经济发展培养了大批的人才。商务英语作为一门专业性学科也得到了快速发展。随着我国高等外语教育改革与发展进入新的历史时期，《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(下称《商英国标》)应运而生，为商务英语学科的发展带来了新的机遇和更大的动力，更加有利于商务英语专业可持续化地发展。

二、《商英国标》的主要特点

2013年10月，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会起草了《商英国标》，在专业定位、人才培养目标、素质与能力要求、课程体系与师资队伍、教学方法等方面都有具体要求。《商英国标》正式在2015年底由教育部发布，为商务英语专业的建设提出了明确的标准和要求，其中有三个突出的特点。首先是明确指出了该专业的跨学科特点，其学科基础是以外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学(国际商法)等为依托，突出商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力的人才培养特色。这一培养定位具有明显的复合型和应用型特征。其次，《商英国标》首次明确的概括了商务英语专业本科人才应培养的素质、知识和能力要求，构建了清晰完整的概念。《商英国标》中的五种素质是思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质；五类知识是语言知识、商务知识、跨文化知识、文社科知识和跨学科知识；五种能力分别是应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。第三，在课程设置上，对“语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养”等模块的课时占比进行了调整，对专业核心课程也给予了指导性意见。根据《商英国标》要求，为培养高素质、复合型、应用型人才，商务英语专业需对人才培养目标定位进行再思考，对人才培养方案和课程体系也应做出相应的调整。

三、商务英语专业的学科定位

根据《商英国标》对商务英语的学科定位表述，商务英语专业具有跨学科特点，是以语言学和应用语言学理论为理论指导的跨学科英语功能变体。这种“交叉性”的综合体体现出现代科学研究具有多元性、渗透性和开放性等特征。商务英语本科专业经过多年的发展，形成了比较稳定的办学模式，其中比较常见的有“商务+英语”模式、“英语+商务”模式、“英语+商务课程”模式。从这几种模式可以看出，重点是商务英语到底是应该商务为重还是英语为重这个根本问题没有得到解决，这也体现出专业建设思路模糊，商务英语学科定位不明，商务知识和英语语言“两张皮”的现象严重等问题。

作为一个专业发展，商务英语在建设过程中有共性，在确定商务英语专业定位时应遵循以下三个原则：第一，遵循国际化和个性化相结合的原则。商务英语作为一个跨学科的领域，涉及门类繁多。学校应依托自身的办学优势，在国际贸易、国际商务管理、国际金融、市场营销等相关专业之间的融会贯通、交叉渗透。第二，遵循知识、能力和素质协调发展的原则。商务英语专业围绕知识、能力和素质开展课程教学，处理好商务知识与语言能力、跨文化交际与语言能力、实践教学与理论教学的关系，培养国际化、复合型、应用型的英语人才。第三，完善知识模块。进一步完善语言能力、商务知识、跨文化交际、人文素质四个模块。根据学校特色、学科要求和学生层次，优化组合这些要素，在保证科学性、系统性的前提下，实现课程设置的多元化和个性化。在确立人才培养定位，还应该把学习者、学校和社会三者有机地结合起来，以学生就业为导向来设置课程，社会需要既有扎实的英语基础知识又有过硬的专业技能的复合型的人才，在这样的前提下，给学生创造更多的机会去多去思考、判断,养成独立分析问题、解决问题的能力。这样培养出的毕业生才会具有更强的综合竞争能力，更好地适应社会的需求。

四、商务英语的课程设置的主要问题和对策

根据《商英国标》，商务英语专业“旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。过去几年，商务英语专业在课程体系上，存在语言、商务孰轻孰重的问题，商务类课程的连续性、完整性也还有待提高。因此，在培养方案中要重视学生知识结构的合理性和实践能力的培养，注重语言基础知识和技能类课程、商务知识和技能类课程以及其他相关专业课程的合理配置。同时，《商英国标》对学生的创新能力、自主学习能力也有了详细的表述。基于以上认识，在制定与这个培养目标相符的课程体系中，应要注重以下几个方面：

(一)立足学生实际，加强语言基础知识学习和训练

语言基本功的训练是商务英语专业教学的首要任务，而且必须贯穿于四年教学的全过程。打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的平衡发展，是基础阶段的学习重点。听说读写译是英语交流与学习的基本能力，但是由于商务英语的话语和语境自有体系，因此从基础阶段开始就要注重商务语境的使用，培养学生的商务听说读写译技能。

(二)凸显商务英语特色，强化学生商务英语专业知识能力

商务知识和技能模块为高年级专业课，由商务核心课程及商务技能课程组成，共占专业课比例20-30%，并使用英语授课。在某些院校，本科培养方案中高年级的商务知识课程仅限商务听说、商务阅读、翻译理论与实践等课程。语言类课程占比过高，另外一个普遍的问题是商务专业知识技能课程整体缺乏均衡性、综合性和选择性。因此，要体现出在高年级培养跨学科思维能力的理念，将语言技能训练和商务专业知识学习紧密结合，需要调整高年级的专业主干课程，加强商务类课程的连续性、完整性，除了常规课程《管理学》、《经济学》，也应根据自身特色，开设相关课程，以此凸显专业特色，强化学生商务英语专业知识能力。

(三)加强跨文化课程群建设，突出人才培养的国际化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020))明确指出，要以适应国家经济社会对外开放为要求，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。其中“国际化”是关键词。在《商英国标》中，明确提出跨文化交际能力量表，将跨文化思维能力、跨文化适应能力以及跨文化沟通能力作为三大核心指标，以《跨文化交际》、《商务实践交际》、《国际商务文化》等课程作为支撑。为使得课程由延续性，按照语言、商务知识和技能、跨文化、人文素养四大组别构建课程群，每课程群核心课程2-4门。尤其注重高年级商务类、跨文化交际类课程建设。

(四)重视实践环节培养，提升学生创新能力

商英课程体系中应特别注重实践环节。很多学校的商务英语专业培养方案显示其课内、课外实践学分比例很高，大部分能占总学分的15%以上，但比较严重的问题就是实践流于形式，主题不明确，组织涣散。这就需要加强实践教学的开展力度。《商英国标》提出由专业教师和行业专家共同指导完成实践环节，并鼓励学生取得外贸、金融、会计、司法等行业资格证书。在具体操作上，学校可建立商务实训室等开展模拟仿真教学，确保实践教学的有效性。

五、结语

商务英语本科专业是一个新兴专业，没有成熟的经验和模式可以参照，因此，专业建设很多方面都需要我们不断地探索和实践，逐步加以完善。《商英国标》是纲领性的文件，在实际操作中，学校还要结合实际，根据自身发展特点，积极探索符合时代和社会发展要求的人才培养模式，确立学科发展定位，构建特色化的课程体系，更好地为社会培养更多的国际化、复合型、应用型商务英语人才。

[1]刘永厚.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读[J].语文学刊(外语教育教学),2015(9).

[2]王立非,叶兴国,严明,等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究,2015(3).

贵州财经大学)