关于“英语寝室”活动开展的几点思考

邹美珍

关于“英语寝室”活动开展的几点思考

邹美珍

本文拟汇报在课题“课堂教学创新理念引领下的小班化教学——基于英语寝室创建的实证研究”实施期间，“英语寝室”活动以《基础英语》课程为依托，坚持“以学生为本”的原则、以“创新、探索、自主学习”为建设主题、以多样性的学习形式、灵活多变的学习方法，组织浙江农业商贸职业学院应用英语201511班通过寝室话题讨论、情景表演和自主阅读与听力等课外学习组织形式来与课堂教学形成良性互动，并在此基础上，分析“英语寝室”活动取得的阶段性成果、经验总结以及在实际活动过程中遇到的问题。

英语寝室 语言技能 基础英语

一、“英语寝室”活动的阶段性成果

英语语言技能的提高需要学生个体通过参与实践才能得以完成，其效果很大程度上取决于学生自己的主观能动性和参与热情。在课题开展的一年时间当中，应用英语201511班通过参与“英语寝室”活动，整体班风学风更加优异，学生自主学习与创造性能力得以激发。因此，“英语寝室”活动取得了较为满意的阶段性成果，主要表现在以下三个方面：

(一)学生英语语言技能有所提高

在实施“英语寝室”活动之前，应用英语201511班在听和说两项语言技能方面相对来说较为薄弱，这可能是受到之前高中授课模式的影响，大部分学生更专注于书面的阅读和写作。很大一部分学生存在着“开口难”，即便被教师点名起来，这部分学生也很难用英语流利顺畅的表达自己的观点，并会出现多处表达错误，句子长度通常局限于3～5个单词，语义断断续续，很难识别。另外，“开口说英语”的意识也很淡薄。作为英语专业的学生，潜意识里并没有真正把英语作为一种交际工具去习得，而仅仅是纠结于某些单个的语法点和学科测试的成绩。随着“英语寝室”的广泛开展，教师以学生现有的基础为布置任务的前提，充分在课外实现分层学习与指导，唤醒了学生用英语表达自我的意识和自信心。课堂参与度也从最开始的20%及以下(每堂课全班42位同学约有6～8主动参与课堂设计)到活动后期高达90%的学生以各种形式自觉参与到课堂当中来。

(二)培养学生自主学习能力和终身学习的习惯

在“英语寝室”活动进行的过程中，学生为了完成教师布置的任务，必须考虑如何运用已有的知识和资源来配合任务的完成，例如，网络资源的使用和多媒体的利用，力求用最佳的表现来博得教师和其他同学的认可。在这样一个自主学习的过程中，丰富的网络和其他学习资源提升了学生选择的自由，拓宽了学生学习渠道。这种区别于传统被动接受知识的学习方式充分发挥了学生在英语学习和活动过程中的自主性与创造性，使得学生不知不觉成为信息加工的主体和知识技能的主动建构者。“英语寝室”活动所倡导的自主学习和探索创新精神开阔了他们的视野，更新了旧的思维模式。活动通过教师与学生、学生与学生之间之间开展协商讨论、写作学习、探究知识和监督与反馈等互动式和自助式的学习，唤醒了学生自主学习的意识，也让他们明白学习的过程永不停止，养成终身学习的习惯才能使得他们与时俱进，不至于在新的环境或其他背景中无所适从，怨天尤人。学生有了自己解决问题的能力，才能够随机应变，自力更生。

(三)调动教师课程改革探索的积极性

分层教学的要求和“英语寝室”的实施鞭策着教师带头发挥自主创新精神和探索课程改革的积极性。“英语寝室”实施过程中，教师感受到要想准确定位每一堂课的价值，充分利用有限的时间，就必须制定出符合每个学生实际需求的教学方法与策略，并且进行实时调整。这就意味着教师必须随时密切关注学生参与活动的种种具体情况，设计更多灵活的教学形式，多方位、多元化地组织课堂教学。例如，每一周的话题讨论，学生应该以怎么样的形式来呈现出自主学习的成果——这应该根据学生的性格特征差异和英语现有基础来区别安排。对于同一个话题“interview(面试)”，不同性格和英语基础的学生可能有不同的方式来呈现。有些学生会以PPT的形式为主要方式，讲解为主；而其他学生可能会以情境表演的方式进行展示。在这个过程当中，他们展示的不仅仅是语言技能，还有他们对于职场应聘的关注与了解。随着“英语寝室”活动的开展，教师应该不断地进行总结和思考：哪一种形式与方法更适合学生？哪些更加新颖有趣和高效的课程设置方法能够激发学生的兴趣？每一堂课的准备，每一个教学环节的设计，每一次课堂实践和每一个“英语寝室”活动的布置与验收都是一次创新的实验与探索，不仅仅是学生进步的过程，也是教师提升自我的机会。

二、“英语寝室”活动开展的经验总结

“英语寝室”活动的开展使得学生有更多的机会展现自我，体会到自身的价值，收获成功的喜悦。此次研究过程中“英语寝室”活动取得了一些较为满意的成绩，其成功经验主要有以下三条：

(一)规范产生效果

课堂教学与“英语寝室”活动的互动在应用英语201511班全面展开，这种教学模式的改革与创新探索需要一些明确的规范来保证活动的有效实施。第一，教师应严格要求学生。教师在活动之前向学生说明活动的形式、流程以及形成性评价方式。例如，拒绝参与活动或者未能够完成活动任务，就无法拿到基础英语课程的平时分。除此之外，教师还可通过优秀案例示范，通过分析积极的学生收获学习成果的成功案例来鼓舞更多学生更自觉地参与活动。例如，有些学生看到同寝室的成员能够在课堂上的讲台上自信地展示自我，这种对来自同窗认可的愿望可能对学生形成一种外在的鞭策和鼓励。第二，教师严格要求小组长。“英语寝室”活动是以寝室为基本学习单位，因此，每个寝室的小组长在任务布置、信息传达和监督鞭策方面起到不可替代的作用。教师应与小组长加强沟通，小组长定期汇报活动开展的具体细节情况和发现的问题。第三，教师严格要求自己。“英语寝室”活动是对传统教师主体教学方式的改革，但是，教师仍然是教学活动的组织者，起着不可替代的作用，不能全身而退，而应该对自己提出更高要求。

(二)交流促进进步

为了保障“英语寝室”活动能够顺利进行和善始善终，不仅要充分利用课堂教学的平台对活动进展情况进行检查与反馈，教师在课后的指导也是必不可少的。在活动的过程中，教师发现，有些学生对于活动存在着怀疑与困惑，对自己的表现也缺少信心，干脆拒绝参加或者敷衍了事；在同一个寝室，口语技能的高低呈现出差异化，而由于沟通力度不够，一些学生遇到困难就退缩，完全没有起到互帮互助的作用。因此，教师深入寝室，加强交流才是保障进步的有效途径。通过与学生之间的交流，不但能够发现学生积极性等方面的问题，同时还可以及时发现学生口语表达存在的问题，纠正学生的语音语调错误。只有通过这种耐心的沟通与交流，学生才会体会到活动的规范性与严肃性，也会对教师的付出表示感激，进而激发他们努力上进的欲望。 教师充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，在合作学习中共同达到良好的教学效果。

(三)坚持方得胜利

语言的学习无法一蹴而就，它是一个长期的积累过程，这要求学生能够持之以恒、坚持到底。在“英语寝室”的过程中，部分学生由于对活动本身的迷茫，信念不足或者性格本身惰性的缘故，从刚开始的热情高涨到很快厌倦这种高要求的学习模式，开始寻找各种方法来逃避活动或者敷衍活动。活动开始一个月之后，就有约46%的学生明显表现出对自己和对活动本身效果的不信任。他们认为，活动所需要花费的时间和精力并不能够以他们期望的数量来回馈到他们语言技能提高的效果上。还有大约20%的学生也开始动摇，其积极程度较于刚开始已经有了明显落差。针对这一现象，教师应及时发现问题，与学生加强沟通，运用其他学生的阶段性成果来鞭策和鼓励这部分学生。同时，教师应充分发挥好课题组其他成员、班主任等的作用，与学生耐心沟通，积极引导。坚持才能胜利，这在语言学习中显得更加明确。

三、“英语寝室”活动实施的实际困难

在“英语寝室”活动的实施过程当中，研究也遇到许多来自主观和客观方面的实际困难，在一定程度上影响了“英语寝室”活动的效果。第一，教师很难充分了解每位学生的学习和性格特点。每个学生个体都是一个复杂的性格合成，教师要在短时间之内迅速把握和了解每一位学生的特点，并在此基础上为每位学生制定学习计划，这是个极大的挑战。而诸如学习兴趣与动机等因素是动态呈现的，有可能会随着学生主观或者外在客观的因素改变而改变，这就更加给教师充分把握学生的特点增加了难度。第二，分层标准难以界定。“英语寝室”是一种课外的小班化教学模式，响应教育部对于分层教学的号召，力求因材施教。但在实际的操作过程当中，分层标准显得尤其难以把握。例如，有些学生英语学习基础不太好，但是表达能力和愿

望相对非常强烈。尽管在表达过程中会出现这样那样的错误，但最终基本能够达到沟通的目标； 而英语基础相对较好的部分同学性格文静，需要不停地去鼓励和鞭策，才能够发挥出英语技能水平，那么这两类学生是否应该分在一组？分层标准难以界定导致分层结果模糊不定，最终会对任务分派和成果验收与反馈造成负面影响。第三，任务完成缺乏更有效的保障。“英语寝室”活动任务繁多而琐碎，主要靠学生自觉性和期末考试评价方式来维持任务的顺利进行。但是总有一部分学生缺乏这种英语学习的自觉性，也不受到课程评价的约束。他们会参加活动，但他们以消极的态度付出最小的努力，无法严格要求自己，因为即便活动中最低分分值也基本能够保证其在期末考试中不会挂科。部分学生在教师下寝室进行指导时，并不会充分把握机会来发现自己的问题，反而采取懒散逃避的方式，这样一来，活动的许多任务设计对于这部分学生来说无法起到促进其进步的作用，因而也失去了原来的意义。此外，“英语寝室”活动要得以有效开展，需要教师实时跟进，走进寝室，走近学生。而课题组的教师都是专任教师，同时肩负着教学任务和科研压力，教师每个星期走进寝室和学生进行交流和给学生提供指导，这给教师的时间和精力造成了一定程度的压力。而如果疏于管理，学生也会逐渐失去参与的积极性和兴趣，活动效果也就无从保障了。

四、结语

“英语寝室”活动在全方位提升大学生英语语言技能方面存在着无穷的潜力，而这种潜力能够在何种程度上得以挖掘取决于很多因素。在活动实施的过程当中，由于受到现实条件的限制，活动遇到了许多实际困难。课题组成员在研究过程当中暂时没有想到完善活动实施条件的解决方案，期望在接下来的教学改革实践探索中，教师和学生继续共同努力，以期在上述困难面前有所突破。

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[5]张勤.外语教学的有益探索——“英语寝室与课堂教学互动”模式[J].教育研究,2007(6).

浙江农业商贸职业学院)

本文系2016年绍兴市高等教育课堂教学改革项目“课堂教学创新理念引领下的小班化教学——基于英语寝室创建的实证研究”(项目编号：绍市教高【2016】116号)。

邹美珍(1986-)，女，湖南娄底人，浙江农业商贸职业学院，研究方向：英语翻译学。