读写结合提高课堂实效的策略研究

白 洁

读写结合提高课堂实效的策略研究

白 洁

本文通过在实践教学中总结的写作经验，对写作课堂中如何注意对学生的正确引导、阅读启迪、启发兴趣等方面的问题思考，并提出提高写作课堂中如何提升读写结合实效的有效课堂教学策略，为写作课堂的教学提供有益的借鉴。

读写结合 写作课堂 策略研究

《义务教育语文课程标准》中明确提出要重视阅读教学、写作教学和口语教学的相互联系，以提升学生的读写结合的能力。但在现实教学中多数教师在教学中只是注重课文知识的解读，写作都是以单独的作业形式布置给学生，在课堂上的阅读与写作相互脱节，教师在这方面的引导和教学设计少之又少，有的只是流于形式的表面教学没有让学生进行深入的练笔习作。这种现象导致的教学现象导致学生不能从阅读教学中有效汲取写作的营养，以及从阅读教学中获取和提升写作能力。通过多年的教学实践总结出的读写结合的教学实践，尤其以“仿写”为突破口的课堂教学练笔，让学生在课堂上及时进行模仿借鉴等迁移训练从而达到以读促写的教学效果。

一、读写结合课堂教学需要注意的教学环节

(一)正确引导学生写作素材的积累

学生初学写作往往没有心得，经常容易“照猫画虎”，很少懂得从生活中汲取丰富的写作素材。在现实生活中每一件小事都可成为写作的素材，只要从不同的角度去观察都会得出不同的观察视角和心得。这就要求教师在教学中正确的引导学生，如何积累素材，如何在平淡无奇的日常生活中发现闪光点，透过独特的视角留心观察悉心思考。在现实生活中一人一事、一言一行以及每一件小事都可以可以做为习作的素材来观察，同时要以课外活动、调查访问、兴趣小组等形式激发他们兴趣鼓励学生写出自己的心得，尽量做到求真求实从生活中的真事和自己身边的小事写起从而激发学生的写作源泉。

(二)做好阅读启迪提高“自写”能力

在语文教学中教师加强对学生的阅读指导和课外阅读启迪，对学生习作能力的提升起到至关重要的作用。通过阅读学生可以通过字里行间体会作者的思想感情；通过老师的阅读指导可以让学生理解作者如何布局谋篇和运用语言文字来遣词造句。在课堂上教师指导学生如何阅读，如何通过阅读摘抄、记录经典的文字片段写成心得来逐渐丰富自己的词汇，更要引导和启迪学生做好大量的课外阅读，根据学生的兴趣爱好为学生推荐优秀报刊书目并写出读书心得，逐渐提高自己的遣词造句“自写”能力方能做到“读书破万卷，下笔如有神”。

(三)激发学生写作兴趣防止照抄照搬

一提写作都是多数学生在语文课堂最为“头疼”的事情，也是教师如何提高语文教学的老大难问题。但是作文却在语文考试中占有很高的分数比重。如何激发学生的写作兴趣，提升学生的写作热情，减轻学生对写作的恐惧心理是习作教学的重要环节。抄袭作文是学生学作经常发生的事情，为避免照抄照搬这一现象的发生就要在教学中从简单的词句仿写入手，来逐渐培养写作兴趣。鼓励学生通过仿写融入自己的思路和视角来表达自己的情感，教师也要对学生的闪光点进行鼓励和表扬。让学生尽情表达自己的所听、所见、所思、所想最后形成自己的感悟。

二、读写结合提高课堂实效的策略

(一)注重对课文进行批注和补白提升想象空间

对课文进行批注是课堂阅读中进行写作运用的重要形式，古人在学习时都有“不动笔墨不读书”说法，大文学家鲁迅在读书时都会在旁白处做大量的批注。在语文课阅读堂上让学生进行批注和补白是提升学生感受人物内心进行阅读感悟的重要手段，让学生通过批注写出自己对词句和文章的理解、提出自己的疑问，把对阅读中的思考经过读、想、写的方式运用自己的语言文字表达出来。让学生把自己对生活的理解经过想象和思考加深对文章细节的表达，实现对文本的充实，提升独立想象空间和读写结合的能力。

(二)以“仿”入手提高能力达到“创”的目的

仿写主要是通过模仿课文的构思手法、立意表现和谋篇布局进行写的特殊作文训练方法。仿写是写作的入门手段，而最终实现“自写”达到“创”才是目的。模仿是孩子的天性，教师要紧紧抓住这一特性通过阅读为突破口，以阅读文章的精彩段落和句子，借鉴其修词手法和构思立意自己进行归纳总结，引导学生借鉴文章的思路引发自己的思考，通过自己的感悟表达自己的想法。从而实现对阅读内容的自我提炼与有机整合成，进而内化成自我能力的全面掌控，逐步实现由“仿”到“创”的质的飞跃。

(三)注重课文缩写改写续写提升读写结合能力

缩写是对文章行文内容和叙事结构的精炼总结和高度概括，主要培养孩子通过阅读对文章进行概括和分析总结的能力。改写和续写就是在原文的基础之上改变其结构以及叙述方法，在进行加工、重组或再创作的过程。教师通过这样的教学手法很容易激起学生的创作欲望和仔细阅读和思考课文的能力，也给学生发挥自己的想象空间，为学生通过阅读进行吸收在创作提供了有效的平台。这种巧妙的读写结合的有效教学方式，为提升学生的阅读能力、表达能力和创作能力同时也提高了写作教学效率。

三、结语

在新课程改的教学影响下，教师要通过习作教学架起“读”和“写”的桥梁，让学生摆脱厌阅读、怕写作困境，有目的地引导学生学会阅读，加强课外阅读，引领学生用自己喜欢的方式抒写生活、解读世界，感受语文学习带来的乐趣。不断地通过阅读、思考和写作的探索努力提高习作课堂教学质量，真正达到语文教学的实效。

[1]蒋玉莲.新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].时代教育,2015(12):252.

[2]侯莉.落实读写结合 追求习作高效[J].新课程(小学),2014(04):50.

赤峰实验小学)

白洁(1981-)，女，内蒙古赤峰人，本科，内蒙古赤峰市赤峰实验小学。