从系统论的角度分析高中语文阅读教学法

马晓玲

从系统论的角度分析高中语文阅读教学法

马晓玲

阅读作为高中语文的重要学习模块之一，对于学生的学习活动需要从多种方法进行引导和支持，系统论作为一种管理理论，嫁接到语文学习过程中，同样具有积极的借鉴作用。本文从教学方法层面借鉴系统论的理念和部分做法，寻求体验式阅读、探究式阅读、比较式阅读在实践中综合应用的路径和方法。

高中语文 系统论 阅读教学

阅读作为高中语文教学中的重点内容之一，其教学方法的重要性不言而喻，如何采取有效的方法进行积极的引导和支持，助推学生学习效果的提升，是教师和相关各方极为关注的重要问题。然而，阅读模块的教学却有着非常明显的特点和难点。阅读模块的学习活动与数学、物理、化学等学科有着鲜明的差异，并没有非此即彼的唯一标准和答案，因此，学习认知则存在着“仁者见仁，智者见智”的情况，教师难以对学生进行整齐划一的标准化引领。同时，阅读模块与历史、地理、政治等文科类的学科也同样存在许多不同之处，阅读模块中，许多时候需要学生进行情感体验和思想共鸣，这些内在的情感和思想的变化，在其他学科中往往难以出现，或者程度较弱，并且对于文学作品中的人物、情节等的反应也存在着“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的个性化差异。由此，进行高中语文阅读模块教学时，教师则需要从系统论的角度出发，探寻能够兼顾个性化需求的采用多种方式方法，满足不同学生的需求，实现教学效果的改善。

一、身临其境的体验式阅读

从系统论的角度分析，构成系统的每个环节和要素都需要互相协同支持，才能够保证系统的顺利运行，在高中语文阅读模块的教学过程中，这一点同样适用。教师应当将阅读分为不同层次，第一个层次是体验式阅读，要求每个学生都按照自己的理解进行阅读活动，这个层次的阅读不预设问题，只追求直观感受。比如在学习《道士塔》一文时，教师可以将文章抛给学生，完全自行阅读，这个阅读过程最好在课前预习完成，然后课堂上进行反馈，每个学生都可以讲述自己对于课文的理解和感受，主要从情感上进行分享，描述自己阅读后的心理状态。实际上这是一种情感体验教学，让每个学生在身临其境的状态下去进行原生态的理解和感悟，而不是经过教师指点之后，带有教师情感和认识痕迹的阅读。保证个性化的理解和体验，让学生学会自然体验，独立感悟的过程。这个过程可以让学生的情感维度发生积极变化，由以往的“功利性”极强的以答对问题为导向的阅读模式，转变为以感悟作品内在温度与情感的“审美性”阅读，从情感对话的角度与作品进行无障碍的交流。其实，这种看似浪费时间的阅读，对于学生深刻理解文章的内涵与主旨，更好的思考并回答问题，有着更为有力的帮助，但是这需要一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。

二、满腹疑问的探究式阅读

从教师的角度而言，语文阅读是需要有目的效果的，如果只是开展单纯的欣赏阅读，那么教学效果就无法达成了。因此，教师需要引导学生进行探究式阅读，这种阅读具有较强的“实用性”，它可以给学生带来深刻的思考，带着疑问去发现文章中隐藏的线索和主旨，也就是说，体验式阅读是从感性层面理解文章，而探究式阅读则是从理性的角度去认识文章。从系统论的角度分析，问题的解决需要讲究层次和步骤，理解文章的内在主旨必须运用抽丝剥茧的层层递进之法，急于求成，单刀直入有时候并不是最佳选择，需要学生从内心中对文章产生兴趣，并深入思考。教师在进行探究式阅读的时候，则可以预设问题，将之抛给学生，由其自行在文章中寻找答案，比如，在《林黛玉进服》的篇章中，为什么林黛玉如此小心翼翼，如此谦逊谨慎，为何后期林黛玉则表现的“牙尖嘴利，刻薄跋扈”，之间的内在情由是什么？又或者在阅读《将进酒》的时候，教师可以预设问题，李白既然慷慨潇洒，浪漫不羁，何以有总有“万古长愁”呢，作者的人生追求到底是“富贵于我如浮云”还是“紫蟒玉带，班列公卿”呢，教师应当让学生带着这些疑问进行探究式阅读，独立思考，提出自己的理解和认识。这种带有思考的阅读，则可以提升学生的问题分析意识和解决能力。

三、砥砺前行的比较式阅读

系统论认为，系统内部的诸要素之间需要进行一定的磨合，才能够互相适应，并最终达到最佳的运行效果。高中语文阅读同样如此，阅读不仅仅是一种自我的兴趣需求和个性化认知，还需要彼此交流，互相争辩，取得群体共鸣，这是一种“独乐乐不如众乐乐”的感受，除了这种情感体验之外，同时也是一种完成教学任务，取得“标准答案”的硬性需求。比如，在学习《归田园居》的时候，教师就可以组织学生进行讨论，陶渊明的这种思想是否应当支持和鼓励，人生是否应当抱有这种隐世独居的生活态度，遇到挫折和问题的时候，自己应当如何面对和解决等问题。实际上这就是比较式阅读，让学生以同一文章作为载体，进行各抒己见的辩论和争鸣，促进思想的碰撞和交流，从而客观上达到学习效果更深一层的目的。

高中语文阅读一种“工具性”“审美性”兼顾的学习活动，同时也是“个性化”与“群体化”共生的学习活动，因此，需要教师具有较高的教学智慧，运用多种教学方式，将阅读活动的内在价值激发出来，这就需要教师对学生的需求和发展水平具有较好的了解，也是工作的重点和难点。

[1]罗军增.基于系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].教育科学:全文版,2016(12):159.

[2]王丽微.高中语文探究式阅读教学的层次性策略研究[D].北京:首都师范大学,2008.

宁夏长庆高级中学)