基于移动设备的翻转课堂教学设计研究

王靖

【摘要】基于移动设备APP蓝墨云班课，开展《教育技术导论》课程“教学设计”章节的翻转课堂教学设计研究。课前学生完成了预设的学习任务并通过移动设备APP进行交流，教师通过交流信息析出有价值的问题在课上进行答疑。得出了在设计基于移动设备的翻转课堂教学任务时应该遵循的三个规则，以及基于移动设备的翻转课堂相对传统不借助移动设备的形式的三个区别。

【关键词】移动设备 翻转课堂 教学设计

【基金项目】本论文是中国教育装备研究院课题“高校学生手持移动学习设备使用意向心理研究”（CEFR16009R03）、江南大学2015年本科教育教学改革研究重点项目“教育技术专业导入课程翻转课堂教学模式研究”（JG2015016）、中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“互联网+”环境下的理解性学习与认知研究（2017JDZD07）项目成果。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0252-01

自翻转课堂兴起以来，在我国引起了一股热潮。目前大多数翻转课堂教学的课上环节采用教师针对学习通过课前学习产生的问题进行答疑的方式展开，但“答什么”成为一个具有挑战性的问题。学生在课前的学习情况并未通过有效的途径传达给教师。虽然在课前已经为学生设计了优质资源，但學生的学习难以得到有效监控。针对这一现实问题，本研究试图开展基于移动设备的翻转课堂教学设计研究。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究针对华东地区某学校的大一学生展开，涉及教育技术和小学教育两个专业的新生共计119名。这些学生在大学一年级共同必修《教育技术导论》课程。在开课过程中，119名同学被分为16个小组，每个小组7-8名同学。

（二）研究过程

本研究选取适合进行翻转课堂设计的内容：“教学设计”章节开展，选取的原则是：内容相对其他单元独立，大一学生能够在专业知识相对匮乏的前提下，凭借以往学习经验，对教师提供的学习资源以小组协作的方式进行自学。

研究者首先设计了课前自学资源，包括：往届学生制作的微课视频案例1个，教学设计基本流程论文一篇，并设计了课前任务：每个小组同学设计一堂时长不超过5分钟的微课，期间产生的任何问题，均通过手机APP：蓝墨云班课进行交流。学生在获悉学习任务后，首先小组讨论确定要设计的微课话题，继而确定形式、流程、分工，最后给出教学设计方案。这些交流的核心部分，均通过蓝墨云班课进行。整个课前准备时间持续两周。

上课之前，教师对学生通过蓝墨云班课提出的问题、学生交流中析出的有价值的话题整理出来，作为课上重点答疑内容。整个课程结束后，教师对学生进行访谈，获知教学效果。

（三）研究问题

本研究涉及两个研究问题：第一，设计基于移动设备的翻转课堂教学任务时，需要遵循哪些规则？第二，基于移动设备的翻转课堂相对传统不借助移动设备的形式，区别在哪里？

二、研究结果

（一）教学任务设计规则

在蓝魔云班课中，教师搜集到以下核心信息：

第一，学生对即将完成的任务要做什么非常清晰，但是就“设计什么主题”，存在较大的争议；第二，学生对核心概念“微课”尚存在不理解的地方。

通过对学生进行访谈，学生对教学待改进处给出了如下和教学任务相关的建议：

第一，相关案例可以多给一些；第二，在完成任务的过程中，小组成员之间的分工有明显“不公”现象，需要教师去调节。

由此，本研究得出教师在设计基于移动设备的翻转课堂教学任务时，需要遵循的规则有：

第一，对任务主题的规定可以更为明确一些，比如明确说明“作品的定位必须面向教育类学生”，并给出一些不同风格的案例以启发学生灵感；第二，对任务中的核心术语要进行明确的解释；第三，不要对课前学习完全放手，要对任务完成过程做好调节工作。

（二）移动设备APP在翻转课堂设计中的独特作用

相对于传统不借助移动设备的翻转课堂，借助移动设备APP的作用体现在了各个环节。

首先，学生能够在课前学习时，对之前的讨论内容进行随时回顾和参考，这样就提升了讨论的效率。其次，学生考虑到讨论内容有可能被老师看到，因此在交流时，不会陷入“变成聊天”的局面。再次，移动设备能够方便学生随时上传、共享作品，方便组与组之间的交流。最后，教师一方面能够通过移动设备APP记录的信息，在课堂上做到有效进行问题答疑；另一方面也能够在课下对学生进行随时答疑，从而提前解决一些不具有共性，不需要在课堂上再占用时间去解决的问题。

三、总结

尽管本研究通过实证验证了基于移动设备进行翻转课堂教学设计的可行性，但值得注意的是，本研究所处环境为高校，选用的用于翻转课堂的内容也仅限于适宜章节。因此，研究具有一定的局限性和推广的限制性。探讨成熟翻转课堂教学模式，将是研究的后续工作。

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