教师关注对自闭症儿童心理障碍影响

宋红

【摘要】基于自闭症儿童教育康复的难点，课题组教师运用个别化教学对培智学校42名自闭症儿童进行了教育干预。经过两年多的课题研究，自闭症儿童在教师关注下的认知、言语、注意力、情绪、行为等有了很大的改善，从而提炼出一系列教师关注对自闭症儿童心理障碍影响的教育策略，目的是帮助自闭症儿童融入社会，有尊严地生活。

【关键词】自闭症儿童 心理障碍 教师关注

【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题《教师关注对自闭症儿童影响的实践研究》（课题编号：JJC1215005）研究成果。

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0172-02

1.问题的提出

随着时代的发展，培智学校的教育对象发生了如下变化：自闭症儿童人数增加，障碍程度加重。针对这一现状，学校课题申报了黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题《教师关注对自闭症儿童影响的实践研究》，2015年12月28日经黑龙江省教育厅批准该课题立项（课题编号：JJC1215005）。教师们针对自闭症儿童的心理障碍，在培智学校教学中经过探索研究，总结出一系列教师关注下训练干预自闭症儿童的教育策略，改善了自闭症患儿的症状，发展了他们的能力。

2.概念的界定

2.1自闭症

自闭症，又称为孤独症，由先天脑部功能受损伤而引起的广泛性发育障碍，常见于三个方面的核心障碍：社会交往、沟通和局限的重复行为。具体表现在五大方面：社会交往、言语障碍、刻板行为、感知觉异常、发展不平衡。

2.2教师关注

教师关注指对学生的关心、态度、爱与尊重，体现了教师的职业素养，对个体生命的人文关怀。

美国学者富勒（Fuller）在研究教师专业发展阶段理论中，将教师的成长划分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生，而本文的教师关注指第三阶段的关注学生，该阶段教师对工作的关注焦点由教学转向学生，关心学生的发展、学习以及自身对学生的影响等。

3.自闭症儿童心理障碍表现

3.1自闭症儿童的认知特点

自闭症儿童知觉速度缓慢；皮肤感觉灵敏，不喜欢他人触摸；对鼓声、尖叫声等充满恐惧；颜色分辨清晰；嗅觉异常，出现的事物都要嗅一嗅；动觉、平衡觉良好，痴迷于旋转物体。

3.2自闭症儿童的言语障碍

自闭症儿童语言沟通落后和无能，不会引起或维持一来一往的交换沟通信息；词汇贫乏、语法不准确，音量、音调方面异常。无语的儿童只能用非口语肢体语言沟通。

3.3自闭症儿童的注意力特点

多动的儿童注意力分散。安静型的儿童，只能过度专注于自己喜好的事物（如毛绒玩具、自己的手指等），对外界的事物表现出漠不关心。

3.4自闭症儿童的个性与情绪、情感表现特点

情绪冷淡异常是自闭症儿童最明显的特征之一。他们回避与他人的眼神接触，极度冷漠，有的儿童情感反应激烈（如：大喜、大悲、恐惧尖叫等），不能体验高级的社会情感。

3.5自闭症儿童的刻板重复行为特点

3.5.1重复刻板活动

自闭症儿童感官刻板，反复地听同一种声音；认定某一种颜色或样式的衣服；回家路线单一；食物单调乏味，一旦常规被打乱，儿童就会大吵大闹。

3.5.2异常行为

在校的四十二名自闭症儿童中有48%儿童伴有活动过度频繁，不能听懂指令，飞奔教室外游荡。有的儿童受到刺激时表现为咬伤手指、吞咽书本、打人等自伤或攻击性行为。安静型的男性患儿出现手淫行为，从而找到愉快的感觉。

3.5.3特殊技能

通过对自闭症儿童观察、评估、心理测试，确定五名为阿斯伯格综合症的儿童具有“特殊才能”，他们能完成复杂的混合运算；说出每一列出行火车时间表；创作3D工程车的平面图；有的儿童能够在两课时（每课时35分钟）班级授课中，全部记住所教汉字、26个英语字母、单词、短语，凸显其记忆的优势。

4.教师关注对自闭症儿童心理障碍影响及教育策略

自闭症儿童各种心理障碍，决定了特殊教育教师工作的的艰巨性和复杂性。因此，教师们结合教学实践，运用各种教学康复训练的方法，采用持续关注自闭症儿童心理障碍的策略，使其症状改善，适应能力提升。

4.1关注个体成长史

家庭是自闭症儿童从出生到成长生活的摇篮，孩子出生时父母的健康状况、生活环境、成员及关系、患儿行为习惯、家长接受现实的心态、患儿早期教育干预状况等直接影响着儿童的教育康复。基于孩子的成长史，通过家长问卷调查，对自闭症儿童进行评估、分类，制定个别化教育训练与康复。

4.2关注自闭症儿童学习的环境

構建一个安全、熟悉的环境对自闭症儿童康复非常重要。教师应选择明亮、实用性功能情境室进行言语沟通、感知技能等康复训练。尽量让自闭症儿童靠近与之相融的同伴。教师鼓励，同伴示范互助，利于儿童生活本领的习得。

4.3关注自闭症儿童情绪、情感

4.3.1良好的情绪情感是保证自闭症儿童训练康复成功的重要因素之一。当儿童发脾气时教师观察儿童行为发生的地点、时间及频率，拥抱儿童给予“降温”。如无理要求，则采用消退原理，让患儿意识到发脾气无效，日后情绪不良减少。

4.3.2教师在教学中设计友爱、体验快乐、感受幸福与回报及社会主义核心价值观的内容，把每个主题分解成若干简单易学的单元，在潜移默化的个别化教学中，提高儿童的高级情感。

4.4关注自闭症儿童语言的沟通方式

沟通是人与人互动的重要技巧，而自闭症儿童典型的言语障碍阻碍其交际交往的能力，所以语言训练是自闭症儿童沟通康复训练的重要内容。

4.4.1模仿发音

对于无语无沟通儿童，通过图片沟通、模仿教师的发音方式、用压舌板辅助喉部发音等，促进其语言表达的需求。

4.4.2创设语言的情境

有沟通能力的言语障碍儿童，可创设沟通情境，在教学中激励儿童表达交流。

4.4.3优势互补

阿斯伯格症儿童，沟通的难点是理解与正确的表达。教师要“投其所好”，利用其特殊技能，理解语言的语义，初步掌握问答的技巧，教师用正确的表达方式让儿童理解、模仿表达，在获得沟通经验基础上学会独立正确表达。

4.5关注自闭症儿童的行为模式

4.5.1音乐干预

音乐是一种强有力感官刺激和多重感觉体验。运用现代信息技术各种功能，可引起儿童关注力，促进其视听觉协调一致，降低刻板、自残等行为发生。

4.5.2感统训练

教师可利用儿童身手敏捷的优势，再钻筒、打滑梯、平衡木等粗大、精细动作训练的感统训练中，促进其协调能力，增强体能，克服不恰当行为的发生。

4.5.3综合实践活动

班会、春游、国庆节等综合实践活动，可改善儿童单调乏味的生活，引导其参与融合，从而适应社会生活。

5.结论

总之，教师在培智学校个别化教学中要积极关注自闭症儿童，使其转变为主动关注教师，再模仿教师的行为，主动走进由教师主导的课堂，从而乐意改变，成为教师所期望要求的正常行为的集体中一员，融合到集体中去，达到个体自我的改变，走进美好的人类世界。

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