问题化教学在初中科学教学中的运用心得

蒋亚群

【摘要】在初中科学的教学过程中，如何运用问题教学策略来促进教学效率的提升，成为广大教育工作者急待解决的问题。 本文通过对初中科学教学现状分析，探析了初中科学教学中的问题导向教学的运用策略。

【关键词】问题教学 初中科学 运用策略

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0160-01

作为初中学科的一部分科学而言，为了提高科学这一学科教学的有效性，教师应从学生的日常生活，实践经验和观察实验活动中创造问题情景，激发学生的参与性，充分发挥问题的指导作用。

一、初中科学的问题教学现状

在考试导向教育模式的影响，学生学习的主动性和积极性慢慢地被淡化，表现在初中生思维的堕化，探究的堕化，创新的堕化，学习过程简化为机械化的训练。传统的教育方法是教师按照教科书的解释进行口头灌输教育，让学生被动地参与学习，不需要太多的思考，只要按照老师的想法完成课堂学习任务就可以了。整个过程不需要学生有所创新思维，更不需要太多的思考，课后练习以整合复习课堂内容，记住重要的知识点为主，这样以来，学生始终处于被动学习的状态，对知识点的记忆不牢固，更谈不上学习效率的提升。

二、问题化教学在初中科学教学中的具体应用

1.创设生活化的问题情境

科学课程是初中教学课程的重要组成部分，它与学生的生活息息相关，所以教师在科学教学中应充分掌握初中生的生活习惯和生活特点，结合学生生活经验，创造生活化的科学场景，将科学知识与学生的生活连在一起，激发学生参与科学问题探索的热情。例如，在教学“水的三态变化”时，教师可以选取一些生活类的相关例子，以便学生能够更好地理解知识点，如洒在阳台上的水很快就干了、水烧开之后会冒出“雾气”等，教师对上述内容进行整理后，可以创造这样一个问题情境，引导学生从更熟悉的实际案例中认知，鼓励学生开动脑筋，从生活探寻科学知识，进一步认识水的物态变化规律。学生只有发散自己的思维才能真正掌握科学知识，从生活中获取熟悉的科学知识，通过适当的问题情境转变，促进学生探究科学知识的欲望。

2.借助问题引导学生积极观察科学现象，激发学生学习科学的积极性

在初中科学实验中经常运用问题教学法进行教学。教师引导学生进行科学实验时，基本上都会对学生提出一些问题，那么如何更合理地利用学生的好奇心来刺激学生的学习兴趣呢？这就需要教师及时的进行观察和总结，通过合理指导让学生提出更多的问题，而后进行科学地分析问题。如在教学生学习牛顿第一定律时，教师可以利用实验的方式让学生了解摩擦力对小木板的影响。首先可以利用问题导入法激起学生的兴趣，如果你穿着同一双鞋子走在土路上和地板上，你觉得哪一个会走得比较快、而且还觉得轻盈？学生们开始会对这一问题进行思索，在学生得出答案时，教师要注重引导有关摩擦力的知识点，让学生对摩擦力有一个初步的认识。然后教师再做一个这样的实验，把两辆一样的小车放在同一高度，让它同时滑下，由于放置的木板表面不同，同学们想一下小车滑下的时间和轨迹会有哪些不同，接着引导学生分析这一问题，最后引导学生理解牛顿第一定律的概念和实际运用。通过这样的问题导入方式，学生在实验过程中既了解到了实验的知识点，也了解到了实验与实际生活的关系，利用这种问题化教学方式能够推动学生的学习兴趣。

3.借助实验活动，引发问题

教师在教学过程中为了体现科学知识的奥秘，可以加入与科学内容相关的科学小实验，以此丰富科学课堂教学内容。例如教师在讲解《化学反应》这一节课时，可以在課堂上演示“魔术点灯”这一实验，将蘸有高锰酸钾粉和蘸有浓硫酸液体的玻璃棒，靠近酒精灯的灯芯，由于高锰酸钾粉和浓硫酸会产生化学反应而释放出热量，将酒精灯点燃。这一实验能够极大地激起学生的课堂学习兴趣。教师趁此机会，向学生提出这样的问题“为什么不用火柴和打火机也能将酒精灯点着呢？”这个问题与生活化的问题情境有所不同，初中生在日常生活中是很难接触到的，因此更能引起他们更深层次的思考，为了解开这个奥谜真谛，会更加认真的学习，这是学生学习科学知识的重要动力。

总而言之，问题化的教学方法是创新的，开放的。在初中科学课堂上的问题化教学，不仅需要学生主动去思考，老师更要具备应对学生提出的各种问题的能力。在设计问题化的科学课堂教学中，教师应积极利用所有教学资源，营造轻松开放的课堂，增强学生积极参与课堂活动的积极性，成为科学知识探索者。

参考文献：

[1]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].探索与实践，2012（31）

[2]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛，2012（31）

[3]梁新姝.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].才智—创新教育，2016（09）

[4]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）