高职英语项目化情境设计式教学研究与实践

刘清 李风山 尹少荣 王国宏

【摘要】在横向课程体系中高职公共英语属于基本能力素质课，该课程要积极地与学生具体涉外生活和职业岗位涉外活动英语应用能力相结合，脱离职业能力需求就不能满足日后工作需求。鉴于此，通过向在校学生和毕业生发放问卷调查和对用人单位从事涉外业务工作的相关人员进行访谈，了解学生的基本学习情况和学习需求以及用人单位对毕业生的英语应用能力需求等情况。以此作为依据来指导优化我校高职英语课程的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式等教学环节。

【关键词】高职英语 项目化 情境设计 学用合一

【基金项目】宁夏回族自治区高等职业教育教学工程项目支持；宁夏工业职业学院教改项目支持。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0106-02

一、前言

（一）课程设置背景分析

高职英语是我校各专业的公共基础课，它具有基础性地位及工具性作用，本着 “实用为主、应用为目的”的原则，以培养有一定专业知识又有比较娴熟的基本英语技能的应用型人才为目的。

通过本课程的学习，培养学生实际英语应用能力，侧重学生的语言交际能力培养，使学生逐步具备典型工作和生活涉外活动所需的英语交流能力。同时，通过该课程学习还要提高学生的跨文化交际能力和综合文化素养，增强语言学习的兴趣，掌握科学的学习方法，提高学生的语言交流合作能力，为学生的职业能力和可持续发展服务，从而更好地培养生产、建设、管理、服务一线的应用型人才。

（二）我校本课程原有的缺陷和弊端

1.英语教学目标模糊，高职教育的特点未能充分体现。

2.英语教学过程中过分注重基础，未能考虑高职学生的学习需求。

3.课程教学应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。

4.教材的职业导向性不强，具体表现为英语教学内容脱离为学生的职业能力和可持续发展服务，导致学生感觉学无所用。

5.课程考核方式导致学生学习认识的偏差，考核引导还没有摆脱应试的倾向，英语应用能力是通过卷面成绩来反应，所以对学生英语应用能力的考查不能排除考查学生的做题应试能力，没有体现出对学生英语应用能力的考核。

6.实用性没有得到凸显。实际上我校高职学生学到的是英语语法的体系和规则，大量词汇的堆积，但缺乏的是如何把知识转化为能力，于是我们看到他们难于在特定的情景下听懂对方的言语，选择合适的词汇，合理运用英语表达自己，很大程度上弱化了学生英语实际应用能力的形成和提升。

二、高职英语项目化情境设计式教学的新探索

在横向课程体系中本课程属于基本能力素质课，高职英语和专业英语课共同构成学生的基本能力素质学习科目，在学科体系中的位置决定它既要保持基本能力素质课的特点，又要积极地与学生具体专业和职业岗位涉外活动英语应用能力相结合，而这种结合是适度结合，过度结合那就是专业英语学习，没有结合脱离专业，脱离岗位能力需求就不能满足日后工作需求。鉴于此，该课程的整体教学设计思路具体如下，以期对其他院校有所借鉴作用。

（一）职业能力需求分析。

通过向在校学生发放问卷调查和对用人单位从事涉外业务工作的相关人员进行访谈，了解学生的基本学习情况和学习需求以及用人单位对毕业生的英语应用能力需求情况等。以此作为依据优化我校高职英语课程的教学内容、教学模式、教学手段、考核方式等教学环节。

（二）以语言应用能力为本位，以学生就业为导向建构“生活英语+职场英语” 的课程内容开发模式。

结合学情实际，调研用人单位涉外业务活动对毕业生英语应用能力的需求，对课程内容进行二次开发，把握好课程内容的深度。采用“能力需求倒推”的方法重新规划、设计教学内容。把教学內容与毕业生未来的日常生活和职场中基本的通用涉外交际活动结合起来。通过对现有教学内容，进行补充、取舍、替换、拓展和整合等策略，选取贴近学生涉外生活活动、未来职业和专业相关的内容，凸显工作过程系统化导向的课程开发模式，遵循“专、精、实”的原则，避免“大而全”，突出语言应用实践教学环节来优化教学内容。我们把课程教学内容设置整合成项目，每一项目中又设有教学任务，使英语课程以英语为主线，涉外生活场景和职场为背景，以培养学生实际语言应用能力为目的，以学生就业为导向，以工作过程为载体，把英语知识学习与英语技能和职业素质的培养有机地结合起来，使教学贴近人才实际需求。

（三）遵循学生的认知发展规律和二语习得规律，运用“情境设计式”教学法和以任务驱动为主的“项目化”教学法实施教学。

采用任务引领的“项目化”课堂教学模式，在教学中教师创设真实的语言环境或模拟情景，充分利用工作现场提供的英文资料或涉外活动材料等相关内容，创设逼真的语境，使学生产生身临其境，触景生情的感觉，在情境中学习英语语言知识。在教学过程中把具体任务分配给学生，通过教师讲解示范，学生模仿，然后再将实例的功能提升或者将实例结构改造，让学生投入英语角色表演，进行自主学习模拟演练，提高学生运用英语的能力。在进行角色扮演的过程中，鼓励学生间的互相交流和沟通，使学生“做中学”“学中做”达到掌握知识的目的。本着实用为主，学用合一，学一点、会一点、用一点、边学边用，学用结合的原则。通过情境设计教学法来设计教学，引导学生自主、独立地学习，促进了学生英语应用能力、实践能力、自主学习能力和创新能力的提高，增强了英语学习兴趣。

同时，帮助学生了解和掌握最新的和最实用的语言技能。学生通过了解行业对语言技能的实际需求，对技能把握上就会心中有数，有明确的参照和学习目标，实现与人才能力需求的对接，提高毕业生在就业市场的竞争力。

（四）以学生为中心，将教师在教学过程中的角色界定为“中介”，起“引领（guide）”、“设计（design）”、“支架（scaffolding）”的作用。

“以学生為中心”的教育理念对于当代教育，特别是高等教育的改革具有一定的指导意义。课堂上的主要角色是学生，学生是中心，教师采用多种形式和手段教学，活跃课堂气氛，激发学生的积极性和主动性，实现教与学的互动，改变教师一言堂传统填鸭式的教学方法——“Spoon？鄄feeding Teaching Methods”。增加语言训练，渗透职业技能，强化听说应用能力课型的设置。为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，处理好师生关系，在教育教学的过程中，从以下五个方面入手：1.理解学生（而不是误解学生）。2.尊重学生（而不是轻视学生）。3.服务学生（而不是利用学生）。4.启迪学生（而不是蒙蔽学生）。5.激励学生（而不是压制学生）。通过制定更有利于调动学生学习积极性的措施，激发学生巨大的精神力量，取得很好的效果。

（五）设计学生学习整体监控评价体系。

我校学生学习整体监控评价体系侧重以能力为本位的过程化考核，即：学生总评成绩=课堂考勤、课堂表现和课后作业等占20% + 情景模拟演练占40%（英语口语交流能力和编译能力）+ 书面表达能力（应用文写作）占20%+阅读能力（应用文体）占20%。这有利于学生明确学习目的，端正态度，积极参与教学活动，强化英语综合应用能力和自主学习能力，主要考查学生用英语处理基本涉外交际业务的能力，做到“怎么用，就怎么考”。考核过程中通过自评、互评和总评对学生进行综合评价。

三、结语

综上，我校高职英语项目化教学改革体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，是一种以学生为主体、任务为载体、职业能力为目标的系统教学模式。它将语言学习与职业技能有机结合，真正体现了高职英语教学的职业性、实践性和实用性，有效解决了高职英语课程教学脱离实际应用的弊端，摆脱了高职英语课的困境。情景教学法在高职英语教学中，其真实情景模拟为学生提供了更加有效的学习途径，体现了高职英语的实用性特征，更有效地引导学生的“自主”学习。我校高职英语项目化情境设计式教学研究是教学改革中迈出的一小步，这是一个有价值的尝试。深化教学改革，提高教学效果，保证教学质量，是一个永恒的话题，笔者将把高职英语教学研究不断推向深入，不断改进完善，努力构建自主、合作、愉悦、高效的课堂教学，培养学生语言技能的同时还注重培养学生社会能力的全面发展。

参考文献：

[1]冯敏.浅析机电专业英语教学方法及模式[J].企业导报，2011，（14）.

[2]郭元.专业英语教学方法探析[J].中国职业技术教育，2008，（7）.

[3]赵玲洁.项目教学法在高职英语教学中的实践与探索[J].石家庄职业技术学院学报，2011，（1）.

[4]王飞.项目教学法在高职英语教学中的运用[J].职成教育研究，2010，（3）.

[5]张宏，陈映革.情景教学法在城市规划专业英语教学的改革探索[J].广东工业大学学报，2010，（1）.