以读写结合策略突围职教现当代散文教学

【摘要】本文在分析职教现当代散文教学现状的基础上，就笔者“读写结合”的教学实践浅谈突围策略，以期通过有效的阅读教学，切实提高学生的语文综合素养。

【关键词】职教 现当代散文教学 读写结合策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0075-02

一、现当代散文在职教语文教学中的地位：

1.现当代散文的概念：

受到文学概念的演变和文学体裁发展的影响，散文的概念在不同的历史时期也时有变化。《辞海》认为：六朝以来，为区别于韵文和骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经传史书在内，概称“散文”。现当代散文，则沿用“四分法”，与诗歌、小说、戏剧并列为四大文学体裁。厉复东对散文做了如下界定：“广义上包括了杂文、随笔、小品文、报告文学等；狭义上专指用凝练、生动、优美的文学语言写成的记人、叙事、写景、状物的短小精悍的文章。”

2.现当代散文的特点：

散文，又称“美文”，是“集诸美于一身”的文学体裁，具有很高的审美价值。其特点主要有：

取材广阔，表现自由。现代作家周立波在《<散文特写选>序言》中说：“内容又真正广阔到极点，举凡国际国内的大事、社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段经歷，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想，往日的凄惶，今朝的欢快，都可以移于纸上，贡献读者。”真可谓古往今来，无所不包，万事万物皆可入文啊。

形散神聚，富于文采。散文因“散”而贵，不仅题材广泛自由，结构更是纵横开合，挥洒自如。在表达方式的运用上也不受拘束，或叙事，或抒情，或议论，更可兼而有之。但散文又忌“散”，即便在一文中，内容上下贯穿几千年，纵横驰骋几万里，仍能繁而不杂，散而不乱，全在一个“神”字，即立意的鲜明。而散文的语言则或清新隽永，或质朴无华，或光彩流离，虽不像诗歌那样讲求韵律，却仍富于音乐感，行文如涓涓细流，叮咚有韵。

以小见大，意境深邃。正如郁达夫所说：“一粒沙能见世界，半瓣花上说人情。”散文篇幅短小，但往往能透过小事件折射出大社会，体现作者的世界观、人生观、价值观。散文没有小说的生动情节，也没有剧本的矛盾冲突，但它注重表现作者的生活感受，通常寥寥数语即可写景如临其境，写情动人心弦，意境深邃高远。

3.职教现当代散文教学的意义：

现当代散文是职教语文教学中一道亮丽的风景，编者精心为每册课本挑选了一组名篇集结组元，并冠以相应的人文主题，如“自然的心迹”“生活的滋味”“悠远的情思”等，让学生深入系统地学习。

走进一个个富有诗意的主题，学生们与经典佳作产生心灵的碰撞，与名家大师展开灵魂的对话。写景散文，呈现给读者一派迷人的山水胜景；写人记事散文，生动感人的故事情节如在眼前，栩栩如生的人物形象跃然纸上；抒情散文，则或直抒胸臆，或触景生情，情真意切使文字都有了温度。

通过这些散文名篇的学习，不仅可以使学生增长知识、开阔眼界，获得丰富的审美体验，感悟生命的真谛所在，培养高尚的思想情操，还可以使学生从中学习选材立意、谋篇布局和遣词造句的高超技巧，提高自己的语言表达能力。

二、职教现当代散文教学的现状剖析：

诚然，职教现当代散文教学举足轻重，其教学意义不容忽视，但其教学现状却不免陷入尴尬的境地。

首先，职教语文教师所面对的是一群“初升高”考试的失败者，一直以来鲜有学习成就感，这些学生知识储备并不丰富，又因没了高考压力，常抱着一种得过且过的心态被动地学习……诸多因素使得他们对现当代散文的阅读缺乏兴趣，也常常流于泛读、浅尝辄止，以致教学收效平平。

其次，职教语文教师的教学方法存在这样或那样的不合理，极易走入各种误区。

有些教师的课堂教学华而不实：细致地交代写作背景，全面地介绍作者生平，又是揣摩文句，又是感悟思想，浑身解数使尽，学生却仍未积极、主动地投入阅读。新课标倡导个性化的阅读教学，教师应从学生出发，引导他们自主阅读，一味牵着学生鼻子走，势必仍会走上“满堂灌”的老路。

还有些教师完全忽略了现当代散文阅读教学与写作教学的有效结合：课堂教学是分析到位，讲解全面，却没能意识到眼前的名家之作是学生不可多得的写作典范，没能在阅读教学中潜移默化地引导学生掌握写作技能，并付诸实践，切切实实地提高学生的写作能力，这样的疏漏实为遗憾。

三、例说职教现当代散文“读写结合”策略的实施：

针对上述职教现当代散文的教学现状，在此以笔者的教学实践为例，浅谈如何以“读写结合”这一行之有效的策略，激活现当代散文教学。

1.“读写结合”的意义：

阅读和写作无疑是语文教学中最重要的两环，阅读是人文营养的汲取，可润泽心灵，增加生命的厚度；写作是情感世界的释放，可倾吐内心，点亮生命的多彩。阅读的质和量直接决定了写作的宽度和深度，而写作这一个性化的书面表达，又无疑是对阅读的理解升华，同时又进一步促进更深更广的阅读。显然，两者是相辅相成，相依相促，相得益彰的。

2.“读写结合”策略的教学实例：

胡适《我的母亲》一文，作者透过三两日常琐事，透过质朴平和的文字，突显出母亲爱子之切、教子之严，宽容仁慈、坚忍刚烈，可谓平凡之中见伟大。然而在课堂教学中，我问及学生的母亲是怎样一个人，得到的回答竟大多是“凶”，记忆深刻的事件也很寥寥。我感慨万千，这群九零后的孩子，几乎不懂得去体会母爱，感悟亲情。于是便突发奇想，让他们在日渐成长、逐渐成熟的今天，重新审视母爱，再来抒写这个早已厌倦的命题。通过课堂的讨论交流，我帮助学生努力挖掘平凡生活中的点滴小事，并强调一定要用发自肺腑的真情来浇灌文字。这次即兴之作，确实收获了不少惊喜，学生进一步吃透“以小见大”这一写作技巧的同时，深切地感悟到母爱的可贵，更从中获得了奋发向上的力量。

在教学《长江三峡》这篇写景抒情散文时，基于学生的阅读还停留在浅读层面，思维能力和审美能力也尚在培养形成之中，如何表现美更是一个难点的情况，我布置了课前预热习作：全班同学以大组为单位，走访家乡的一处名胜古迹，完成写景散文一篇，并以发表博客的方式，分享到班级主页。在课堂教学中，重点学习了作者描绘景物的方法——时空转换、同景换角，以及寓情于景、情景交融的表现手法后，现场以“师生互评”的方式点评若干习作，课后再请学生进一步修改完善，注重借鉴文中绘景的方法，极富表现力的词汇，以及多样修辞手法的运用。 有了课前走访和写作的活动，学生听课的兴趣度明显提高，并普遍意识到把自己的实践与文本作对照，课后又能运用课堂所学的写景技巧修改习作。这样以写促读，以读促写，真正实现了有的放矢，读写结合，提高了学生的语文综合素养。

而刘亮程的散文《今生今世的证据》，与众思乡题材的作品不同，作者的感情深藏不露，呈现给读者的更多是理性的思考。对于高职三年级的学生来说，如此深沉的思乡情，是难以理解的。为了更透彻地解读作者苦苦寻觅的“证据”，我请学生调动自己的生活体验，也来写写成长路上的“证据”，及其蕴含的价值。这样通过读写结合，在学生已有的经历和文本独特的情感间架起桥梁，使他们逐渐拨开蒙在文字表面的迷雾，了解到家园之思的文化内涵和它对人精神世界的滋养，成功突破了本文的教学难点。

以上仅是笔者在教学实践中的浅显尝试，但都收获颇丰。在职教现当代散文的教学中，可以進一步运用续写、改写、读后感等多种形式，亦可从文本的内容、结构、表现手法、语言风格等多个角度，“以读促写”、“以写促读”，真正实现“读写结合”，并最终使学生热爱现当代散文阅读，也乐于写作，从根本上提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]厉复东.散文鉴赏[J].语文教学通讯：高中版，2003（7-8）

[2]《叶圣陶语文教育论集》[M].教育科学出版社， 1980年

[3]李贵端.以写促读——读写结合的一种有效途径[J].贵州师专学报，2000（03）

[4]黄晋.现当代散文教学现状、误区及策略[J].教学新思维，2014（07）

[5]都本忱.略论散文的特点及其写作[J].四平师院学报：哲学社会科学版，1980.2

作者简介：

金弦（1980年-），中教一级，女，江苏常熟人，江苏省常熟职业教育中心校经贸系教师，研究方向：语文教育。