小学中高段批注文阅读教学

孙晓

【摘要】随着教育改革的不断深入，越来越注重学生学习能力的全面发展。在小学的中高年段中，正是进行独立阅读能力培养的最佳时期，采用批注式阅读方式进行教学能够帮助学生養成更加良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。本文将对批注式阅读的概念进行分析，并对批注式阅读在教学过程中的具体应用加以阐述。

【关键词】小学中高段 阅读教学 批注式

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0069-01

引言：

目前，部分小学中高年级语文教师只注重对学生习作能力的锻炼，却忽视了对阅读习惯的培养，学生脑海中没有可用的写作素材，使学生的习作积极性得不到有效的增强，从而阻碍了学生习作能力的提高。因此，教师应采用批注式的教学方式，从课前、课中以及课后对学生进行批注式阅读的培养，培养学生阅读情感，为写作积累更多素材。

一、批注式阅读的概念及应用

所谓的批注就是在阅读的过程中，在文中的空白处将自己对文章内容的理解和感受标记出来，是我国文学鉴赏中应用的主要形式。在当前小学生语文的阅读当中也应采用写批注的方式进行，在教师的教学过程中，能够对学生进行有意识的引导，让学生的笔尖动起来，能够获得其他方式不可比拟的教学效果。

首先是要学会应用批注符号，教师通常会要求学生在阅读文学名著等读物时，利用画圈、写感想的方式进行批注，例如，“下划线后面加一个问号”就代表此处有疑虑；“三角形”则代表此处有引起注意的词；“波浪线”代表的是习作中描写的比较优秀生动的句子；“单横线”是文中承上启下过渡作用的句子等，学会特定的应用符号，学生才能够进行有效的批注阅读[1]。

二、批注式阅读的具体应用

（一）批注式阅读在课前的具体应用

在课程开始之前首先需要学生进行预习，这时学生属于对文本的第一次接触，将会产生很多的感想、疑问以及领悟，教师可以引导学生将自己不懂之处在课文中的空白地区进行批注。当教师进行课程讲解时，学生将能够对不懂之处重点听讲，快速从教师处得到答案。同时，学生在与课文进行初次接触时，将会被精彩语句所吸引，这时学生可以对不同语句特色进行标注，教师根据学生的标注能够看出学生对文章的掌握情况，对理解不当或者不全面之处进行解释。例如，在学习《一个中国孩子的呼声》一课之前，学生在预习中将“永驻人间”四个字标注出来，教师在进行学生学习反馈时发现了这一问题，便组织学生进行课堂讨论，最终得出“驻”具有“停留”的意思，那么“永驻人间”的字面将是“永远停留在人间”的意思，但是这个词用于文中则不仅仅是字面意思，还有引申含义，实则是“让和平永远留在人间”的意思，学生通过预习中的批注能够将不懂之处及时向教师反馈，然后在教师的引导下进行解决，这样做能够收获到良好的教学效果。

（二）批注式教学在课中的具体应用

批注式阅读将会贯穿阅读的始终，因此，即便是在预习过程中进行了批注，在课堂讲解的过程中也依然要进行深入的批注。在语文教学中，教师应向学生普及进行批注的意义和作用，从而让学生深刻的理解到批注的重要性，从而才能够对批注产生兴趣。在新课程语文教学标准中提到：教师应注重学生自身的感受和体验。对于学生来说，是单独个体的客观存在，因此具有不同的学习感受和气质，在阅读的过程中也会产生自己独特的想法，教师应该尊重学生的阅读情感，鼓励学生将不同的思想表达出来，让学生理解到阅读其实没有固定答案，每个人阅读后都将拥有不同的体验和感悟。例如，在学习《触摸春天》一课时，文中提到“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望”，当学习这一句时，教师让学生有感情的朗读，并且想象当时的场景，将自己的感受记录下来，学生纷纷拿笔将自己阅读后的第一感受写在课文的空白之处[2]。

（三）批注式教学在课后的具体应用

当教师讲解完毕一节课时，学生将会拥有对本课程更加深入的理解，在个人情感、思想以及认识等方面与预习时相比都将会得到良好的升华。这时学生趁热打铁进行批注，则能够觉得豁然开朗，最初预习时的一些不解和难题全部解开，面对同一篇课文，将会是一种不同的感受。学生在课后进行批注的好处诸多，一方面能够对预习中遇到的问题进行解惑和巩固，另一方面还能够对学生的学习成果进行检验，从而使学生的阅读能力得到显著的增强。例如，在学习《背影》之后，学生都被那种纯洁的父爱所感动，这时教师问道：“大家的父母平时在家是怎样的呢？是不是也如同文中的父亲一样关心爱护你们呢？现在大家将自己的真实感受批注下来吧！”这样做既能够对学生的学习进行巩固，同时又起到了情感教育的效果。

结束语：

综上所述，重视小学中高年级的阅读能够有效的帮助学生提升习作的热情和自信，及时改正阅读中的缺点和不足。小学生由于受到年龄特点的影响，十分渴望受到老师的肯定和激励，因此，教师在教学过程中，不能仅仅注重对批注式阅读方法的讲解，也应给予学生鼓励和支持，从而增加学生进行批注阅读的自信和兴趣，促进学生身心的健康成长。

参考文献：

[1]南竹.小学中高段学生习作修改能力培养策略研究[D].四川师范大学，2013.

[2]刘雯.分析小学中高段语文阅读拓展教学有效性探索[J].新课程（上），2016，12：200.