例谈实验教学中供给侧思维对学生创新能力的培养

朱兆跃

(连云港市灌云县初级中学,江苏 连云港 222200)

例谈实验教学中供给侧思维对学生创新能力的培养

朱兆跃

(连云港市灌云县初级中学,江苏 连云港 222200)

实验教学中供给侧思维就是要在实验教学中为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源，较大限度的培养学生的创新能力.供给侧的“供”、“放”、民主观念都很大程度上影响着学生的创新能力.

供给侧;思维改革;供;放;民主观念;创新能力

供给侧思维改革就是从提高供给质量出发，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性.实验教学中供给侧思维就是要在实验教学中为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源，较大限度的培养学生的创新能力.下面从笔者亲历的几个事例来谈一谈实验教学中供给侧思维对学生创新能力的培养.

1.供给侧的“供”影响学生的创新能力

事例1：在探究杠杆平衡条件的分组实验中，教者在发放实验器材时给一个组多发了一个悬挂钩码的扣子，这个组的学生在完成既定的实验后，在杠杆一侧悬挂了两串钩码，如图1，学生发现杠杆也能平衡.

图1

在老师的引导下学生认识到杠杆也能在多个力作用下平衡，并研究了这种情况下平衡条件是否一样，思考教材所给的实验为什么不这样做？通过这个实验小插曲学生认识到了研究方法的多样性，深化了对杠杆平衡条件的认识，从而培养了学生的创新能力.如果没有多发这一个扣子，学生只能按既定套路完成实验、创新思维、创新能力的培养就无从谈起.因此作为供给侧一方的教师在实验教学中要有意识地为学生提供丰富的、可选择的器材、如在“研究怎样使两个小灯泡亮起来”实验中多发一个小灯泡、几根导线.在“串联电路和并联电路的比较”实验中多给学生一根导线(学生就能研究不同的短路现象)、说不定学生的思维就能碰撞出创新的火花.

2.供给侧的“放”培养学生的创新能力

事例2：在学习欧姆定律时，课前要求学生看书预习.本意很好培养了学生的自学能力，但学生只会用课本上的实验电路图去实验，创新能力的培养被忽略了.在探究电流与电压关系时我要求学生在不看书的前提下根据实验要求自己设计电路图，学生通过思考、讨论与交流设计出了如下四幅图图2甲、乙、丙、丁，极大地培养了学生的创新能力.

图2

在很多时候老师只为了完成实验而实验，步骤、器材、实验方案要求的一清二楚、对学生总是“统”的过死，不给学生多元的可选择的教育资源、束缚了学生的适应性和灵活性，学生的创新意识成为无源之水.

3.供给侧的民主观念影响学生的创新思维

事例3：在“观察磁场对通电导体的作用”时，学生用如图3甲装置进行了实验.苏科版教材上结论是：磁场对通电导体有力的作用.学生A交流时说“通电导体对磁场有力的作用”.立即有学生提出了异议.

于是学生展开了讨论.学生A认为力的作用是相互的，自己的结论没有问题.学生B认为磁体没有受到力因为他没观察到磁体运动.学生C认为图甲实验中磁体没动是因为有摩擦力的缘故.最后学生A提出把磁体悬挂起来如图3乙那样进行了实验.学生终于观察到磁体运动了.

图3

相对于供给侧而言，需求侧往往处于弱势的地位，供给侧的民主观念影响着学生的创新思维，布莱兹·帕斯卡尔说过 “人是有思想的芦苇”.这句话告诉我们：人有自己的思想，但这思想又是很脆弱的，经受不住打击的.教学中民主很重要，教师要鼓励学生发表不同见解，哪怕学生的见解是错误的，学生也有说出来的权利.只有在平等、安全、畅所欲言的环境中学生才能敢于发表自己的见解、敢于创新.

[1]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.6.

[2]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.7.

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)29-0056-01

2017-07-01

朱兆跃(1970.10),男,江苏省灌云县,一级教师,本科,从事实验教学中学生创新能力培养的研究.