聚焦“三力” 提升课堂教学实效

2017-11-23王莹

数理化解题研究 2017年29期

关键词：三力活力初中生

王莹

(江苏省江阴市峭岐中学,江苏无锡 214400)

聚焦“三力”提升课堂教学实效

王莹

(江苏省江阴市峭岐中学,江苏无锡 214400)

本文作者结合新课改教学要求，根据近年来的课堂教学实践心得，聚焦学习有动力、课堂有活力、师生长能力等“三力”，简要论述提升初中数学课堂教学实效的方法和举措.

初中数学；课堂教学；实效；学习有动力；课堂有活力；师生长能力

一、挖掘生动教学资源，让学生学习实践动力无限

课堂教学需要学生的积极参与和主动配合.教师要紧紧抓住初中生学习心理和认知实际，充分挖掘出数学教材中的丰富、内在的教学资源，通过设置真实生活场景、营造融洽生动教学氛围等途径，激发初中生的学习活力，保持积极向上的精神状态学习实践.如“轴对称图形的性质”教学中，教师采用情景陶冶的方法，将现实生活中的“水中的倒影”现象进行有效运用，设置出“有一辆小汽车的车牌在水中的倒影，请问这辆车的车牌号码是多少”的教学场景，并利用现代化的教学器材，借助电脑、投影仪等教学器材予以生动、直观的呈现，让他们在声、光、电的综合刺激下，内在欲望被激发，内在动能被激起，从而保持旺盛、积极的探知活力，参与轴对称图形的性质探究实践.又如在“一次函数”一节课案例课教学中，教师在教学伊始设置了案例“如图所示，DB为半圆的直径，A为BD延长线上一点，AC切半圆于点E，BC⊥AC于点C，交半圆于点F．已知BD=2，设AD=x，CF=y，求y关于x的函数关系式.”组织初中生进行该案例的自主探究分析活动.教师在观察初中生探知分析的过程中，发现少部分初中生“坐而不动”，没有按照教师提出的要求进行认真的思考和分析.此时教师反思自身教学活动，迅速对课堂教学“节奏”进行调整，设计出与初中生认知相对应、事例较生动的案例，让初中生始终保持积极情感，保持旺盛动力参与学习探究.

二、展现课堂双边特性，让课堂教学实践活力四射

教育学认为，课堂教学活动的活力，要通过师生之间的深入学教活动、深刻双边互动等形式予以呈现和展示.初中数学教师必须切实做好师与生在课堂之间的深入互动、有效交流等活动，围绕课堂教学要求，根据课堂教学内容，联系学生学习实情，组织开展互动式、交流式等双边师生交流活动，从而通过教师、学生等多元化的交流、协作活动，生动展现课堂教学的生机活力.如“不等式和它的基本性质”教学中，教师在知识点讲解环节，设置了师与生、生与生相融合的互动合作式教学活动，其过程如下：

师：开展天平称物重的两个实例(演示中物重为x克，每个砝码重量均为1克)演示活动，要求学生进行观察思考：演示中天平若不平衡说明天平两边所放物体的重量是不是不相等？

生：认真观察教师的演示活动，通过观察说出结果.

师：展示-7<-5,3+4>1+4,5+3≠12-5,a≠0,a+2>a+1,x+3<6.

提问：(1)上述式子中有哪些表示数量关系的符号？(2)这些符号表示什么关系？(3)这些符号两侧的代数式可以随意交换位置吗？(4)什么叫不等式？

生：开展合作讨论活动，观察式子，思考并回答问题.

师：提问，不等号除了“<”“>”“≠”之外，还有无其他形式？

生：同桌讨论，尝试得到结论.

师：释疑：①不等号除“<”“>”“≠”外，还有“≥”“≤”两种形式；②不等号“>”“<”表示不等关系，它们具有方向性，因而不等号两侧不可互相交换.