初中物理解题中常用的思维方法探讨

张大明

(安徽省庐江县第六中学,安徽 合肥 231501)

初中物理解题中常用的思维方法探讨

张大明

(安徽省庐江县第六中学,安徽 合肥 231501)

对于初中物理教学来说，解题教学属于不可或缺的重要部分，并且对于学生的物理思维能力要求比较高.在实际教学中，教师会发现一些学生在物理解题方面存在较大的问题，并且会产生畏难情绪.一般来说，这是由于学生没有掌握必要的物理解题思路，所以把物理解题看的比较复杂，面对种类繁多的习题感到束手无策.本文根据几个实际的物理例题，探讨了当前初中物理解题中的常见思维方法.

初中物理；思维方法；探讨

对于物理问题来说，其实并没有许多学生想象的那样复杂，只要掌握了相应的物理解题思路，就会很快的解决各种问题.在实际的学习中，学生需要避免使用题海战术去提升自己的解题能力，而是需要在持续的探究中掌握有效的解题方法.对于教师来说，需要避免指导学生进行过量的练习，而是需要合理的引导学生，切实提升物理学习效率.

1.一题多解，提升思维的发散性

对于一个物理问题，一般来说都有多种解题的方法，学生通过从多个角度进行分析，可以得到正确的解题思路，并且发现更好的解题方法.在讲解习题的过程中，教师需要尽量引导学生进行联想和观察，并且指导学生寻找多元化的思维方法，获得最优的、有效的解题方法，进而切实提升自身的思维发散性.

例题1 目前有一种未知的液体，这种液体的密度比水小，请你使用学习的物理知识，设计实验，并且使用相应的器材来测量液体的实际密度.

解答第一种解法：直接使用密度计进行测量；

第二种解法：使用干燥烧杯、量筒、天平等进行测量；

第三种解法：使用浮力知识解题，相应的器材有小石块、烧杯、适量的水、细线以及弹簧测力计；

第四种解法：使用压强知识解题，相应的器材有待测液体、刻度尺、水、U型管.

对于这个问题来说，主要考察的是学生的实验知识，并且进行了合理的延展，学生通过这个题目能够多层次、多方位以及多角度的进行深入分析，这样可以培养学生的发散思维，并且让他们巩固实验知识.

2.培养学生的极限思维

所谓极限思维，就是把相应的物理情况抽象成极限的状态，比如最小值以及最大值的状态，这样有利于解决实际的问题.这种解体思路一般使用在滑动变阻器的相关题目中，可以把滑动变阻器的阻值调节成最大或者最小，这样可以快速的分析中对于整体电路的影响.

图1

例题2 在图1的电路中，R1电阻的数值是6Ω，R2电阻的数值是10Ω，电阻R以及电源的实际电压都是未知的，如果电路中的开关S接到1的时候，电路中电流表的数值是0.2 A，如果开关S接到了2的时候，电流表的数值范围是多少呢？

解答因为整个电路的总电压是固定的，同时，R1的电阻小于R2的电阻，所以如果把开关S接到2上，电路中电流表的数值不高于0.2A，而后根据极限思维进行推理，R+10等于R+6，而且电流是0.2A，所以相应两个电阻的电压相等，电流的数值是0.12A，可以得出电流的范围在0.12到0.2A之间.

3.培养学生多题归一的思维

所谓多题归一，指的是许多习题虽然具有不同的情境，但是其中包含的内涵和本质特征都是相同的，可以使用相同的分析方法、规律以及物质知识进行分析，如果把相应的题目放在一起进行教学，就能够获得良好的教学效果，并且让学生全面熟悉这种习题的解决思路，并且在实际做题中达到举一反三的目的，进而全面的掌握物质规则，学以致用.

例题3 在一个远洋的轮船上，标记了吃水线以及载重线，如果轮船已经满载了，水面是不能超过相应的载重线的.对于一个远洋轮船，在印度洋(S)以及北大西洋(W)的载重线是不同的，S在上面，W在下面，如果轮船从北大西洋向着印度洋形式，那么这个轮船在海中收到水的浮力是变大、变小还是不变的.

4.利用测试及时反馈教学的效果

教师在习题教学中，仅仅通过简单的提问和察言观色，并不全面的了解班级学生的实际情况，以及对于物理规律的掌握情况.所以，教师需要设置合理的测试，以此来捕捉相应的教学信息，并且了解学生的成果，及时的发现学生的问题所在，并且采取针对性的教学措施，比如在讲解电学知识时，笔者发现学生在电路故障方面存在问题，所以笔者设置了相应的检测内容：

例题4 小刘同学在进行电学实验的过程中，发现闭合开关，小灯泡是发光的，两个电表都是有读数的，如果电灯突然熄灭了，相应的电表数值提升，电流表几乎是零，请正确的判断相应的原因( ).

A.滑动变阻器烧断了 B.灯丝烧断了

C.开关断开了 D.灯泡短路了

分析这个问题属于根据电压表以及电流表的来判断相应的断路以及短路问题.想要解答这个问题，需要首先了解电压表在电路中的特定作用.如果电路中出现断路的问题，电压表就相当于在电路中串联，这时电压表的数值和电源电压是相近的，因为电压表的电阻值比较大，所以相应电路的电流较小，而且相应电路中的电流表没有示数，灯泡不会发光.

习题教学在初中物理中的意义重大，教师需要熟悉各种物理解题的思维方法，并且在日常的教学中多加渗透，如此一来，学生能够更好的发展自己的解题能力，并且获得良好的成绩.

[1] 荆锦祥.浅谈初中物理实验中的多次实验[J]. 数理化解题研究,2017(02).

[2] 种婧.初中物理难学的原因及对策[J]. 新教育,2016(22).

[3] 李科年.走出初中物理周末作业的误区[J]. 学周刊,2016(02).

[责任编辑：闫久毅]

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2017-07-01

张大明(1971.10-),男,安徽庐江,大学本科,中学一级,从事物理教育研究.