小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践

储开根

(江苏省东台市唐洋镇中学,江苏 盐城 224233)

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践

储开根

(江苏省东台市唐洋镇中学,江苏 盐城 224233)

作为改革的直接践行者，初中数学教师要认真贯彻落实新课改要求，全力精心做好小组合作学习活动的组织和施行.本文从引导、探究以及合作等三个方面，简要谈谈对小组合作学习实施的想法和见解.

小组合作学习；初中数学；课堂教学；实践

班级作为一个整体，学生是班集体的一个重要分子，学生在班级之中虽然扮演着各自不同的角色.新课程改革纲要更是对教师的小组合作教学活动的组织以及学生小组合作学习活动的开展等方面提出了具体而明确的要求.作为改革的直接践行者，初中数学教师要认真贯彻落实新课改要求，全力精心做好小组合作学习活动的组织和施行.

一、发挥教师导学功效，创设利于小组合作学习的浓厚氛围

教师是组建课堂教学体系的重要因素之一，在整个教学架构中教师处于整个体系的主导地位.课堂教学环节及内容需要教师科学精心的设计，学生的学习实践活动需要教师有序渐进的引导.笔者发现，学生主体的数学学习离不开教师的有效激励和引导.教师应该做学生学习情感的激励者，一方面要帮助消除畏惧消极心理.主动走进学生群体之中，用诚心、爱心和热心，关爱学生，帮助解决情感、学习、生活上的难题，构建起良好融洽师生关系，让他们保持参与学习、探知实践的信心和力量.另一方面要强化浓厚教学氛围营造，充分调动起他们的学习积极性和能动性.在小组合作学习的课堂教学中，教师应充分利用并展示出数学教材内容的声情并茂特点，通过现代教学手段予以生动呈现，吸引注意力、提振精气神，参与小组合作学习探究.如“轴对称图形”一节课“轴对称图形的特征”知识点教学中，教师采用情景教学法，将学生生活中经常遇到的“照镜子”现象融入其中，设计教学案例“小彬照镜子的时候，发现T恤上的英文单词在镜子中呈现‘ELPPA’的样子，请你判断这个英文单词是什么？它的汉语意思是什么？”并利用教学软件以及电脑、电视等现代教学器材予以生动、全面地展示，让初中生受到耳目一新的视觉、听觉等刺激，改变他们对数学课堂枯燥单板的传统看法，从而树立其积极的学习情态，带着积极情感、带着浓厚心理，参与教师组织的小组合作探析知识点进程.

二、利用教学双边特性，组织实施小组合作学习的探究活动

小组合作，是初中数学课堂教学经常采用的一种形式，也是学生学习探知数学学科内涵的重要途径之一.笔者在小组合作学习的组织和实施进程中，利用课堂教学的双边、双向特点，将该节课教学的重点、学习的难点以及教学的目标等方面进行综合分析，在保证初中生小组合作学习空间和时间的基础上，切实做好引导和指导活动，深入到初中生小组合作学习的活动范围内，实时地掌握他们合作交流的实情并予以及时的点拨和讲解，防止小组合作学习流于形式，不深不实，做表面文章.如“同底数幂的乘法”课堂教学中，教师在初中生小组合作分析讨论“同底数幂的乘法规律”内容时，主动深入课堂教学之中，通过实时观察和了解，针对初中生在交流合作中存在“同底数幂的乘法规律”运用不清，认知不足，教师在他们合作结束时进行及时讲解，设计如下教学过程：

师：尝试解题，探索规律：(1)式子103×102的意义是什么？(2)这个积中的两个因式有何特点？

生：进行小组讨论交流，回答：(1)103与102的积；(2)底数相同.

师：指出，这节课我们学习的就是像103×102这样的同底数幂的乘法运算.

师：请同学们先根据自己的理解，解答下面3个小题．

103×102=____10( )；23×22=____=2( )；a3×a2=____=a( ).

生：小组合作解题，交流思考完成.

师：让学生进行对比反思，从而让学生在已有知识的基础上感知规律的存在性、一般性，从而建立对同底数幂乘法法则的感性认识.又如在“如图所示，已知直线y1=-x/2+1与x轴交于点A，与直线y2=-3x/2交于点B，求三角形AOB的面积，同时求出y1>y2的取值范围”案例教学中，教师采用小组合作教学方法，设计如下教学过程：

生：小组合作探知案例题意，开展交流分析：主要关于一次函数与一元一次不等式的关系.

师：观察学生小组合作情况，并听取讨论结果，予以实时指点：要结合函数图象，运用数形结合的解题思想予以解答.

生：根据教师指点，开展解题思路小组讨论活动，总结提炼，得到其解题思路为：(1)由函数的解析式可求出点A和点B的坐标，进而可求出△AOB的面积；(2)结合函数图象即可求出y1>y2时x的取值范围．

师：组织学生进行合作讨论，归纳解题策略：本题解答的关键是利用图象予以思考和分析.同时运用好一次函数与一元一次不等式的关系.

三、借助评价指点功用，开展助推小组合作学习的多样评判

小组合作的最大优势在于集思广益、取长补短，共同促进.笔者认为，小组合作学习，不仅是相互帮助，共同探寻出学习的方法和途径.同时，还是相互批评、互相揭短、反思提升的过程.因此，教师在课堂教学进程中，要发挥小组合作学习的评讲功效，充分借助于教学评价的指导和点拨功用，引导和组织初中生结合各自的学习实践体会，对他人或自己的学习活动情况，进行自我评价、小组评讲或集体评判等多元化评判，在认真反思、深刻批评、科学指点等进程中，为他人明细前进的方向，找准自身的学习薄弱点以及有效改进的方法，从而在取长补短、相互促进中共同进步、整体发展.

总之，小组合作学习作为新课改下初中数学课堂教学的一种有效方式，教师在课堂教学中应该灵活高效地运用和实施，根据课堂教学要求及实情，设置和组织针对性、实效性的小组合作形式，在深入探讨、有效交流、相互促进中，实现学教相宜、学教相长.

[1]王慧.浅谈有效组织课堂小组合作[J].新课程(教研版),2009(09).

[2]余万军.精心组织,注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊,2011(01).

[责任编辑：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0013-02

2017-07-01

储开根(1976.8-)，男,江苏省盐城人，本科，中学一级教师，从事中学数学教学.