巧构物理图景 活融解题方法

王凤祥

(泰州市姜堰区罗塘高级中学,江苏 泰州 225500)

巧构物理图景活融解题方法

王凤祥

(泰州市姜堰区罗塘高级中学,江苏 泰州 225500)

高中物理问题的抽象性导致学生难于理解，高三物理复习涉及的知识多、覆盖面广，各式各样的物理模拟试题量大如海，不少学生是“毫无头绪、无所适从”，笔者以自身教学实践，重点阐述如何巧妙构建物理图景，灵活融入解题方法，以期给读者带来帮助.

高中物理；物理图景；解题方法

在物理图景构建的过程中，让物理过程得以展现，帮助学生认清物理问题的本质，探寻其中的物理规律，灵活融入适当的解题方法，大大提升了高中学生运用物理知识与规律解决实际问题的能力，本文从案例分析出发，针对于在物理图景的巧妙构建中有效融入适当的解题方法，从而解决物理问题的具体做法进行探讨与分析.

1.在物理图景巧构中融入类比与模型法

类比法主要是从不同的物理过程中探寻相同或相似点，发现两者之间的共同或相似的性质与特点加以运用、拓展、延伸，启发学生思维，强化学习内容的理解与运用，具有“举一反三、触类旁通”之功效；构建物理模型是物理学习的重要基础，有助于复杂物理问题的简化，有助于提升学生理解能力，有助于学生创造思维能力的培养.

例1 如图1所示，半径均为r的两个小球A和B，质量分别为m和2m，置于光滑水平面上，开始小球A由较远处以初速v0沿着两球连心线向静止的B球运动，在两球间距超过L(L>>2r)时两球间无作用力，当两球间距等于或小于L时存在相互排斥恒力F，若确保两球不发生碰撞，试求：小球A的初速度v0满足的条件？

分析在解决例1问题时可以构建图2所示的物理图景，物块与小车之间的摩擦力类比于题中小球A和B之间的斥力；小车的长度类比于题中作用力范围距离L；结合所学知识可知，小球A和B不发生碰撞满足：vA=vB，L+x2-x1>2r.

2.在物理图景巧构中融入联想与等效法

在高中物理解题教学中，联想与等效思想方法是解决问题的重要手段之一，侧重于体现转化的思想观念，其实质思想是将复杂问题简单化，将新问题等效为熟悉的物理模型或物理规律进行处理.

分析在处理本题时多数学生感觉无从下手，习惯于被圆盘转动所困扰，从而难以找到解题的突破口，实质上本题中圆盘的质量是不计，学生只要联想构建图4所示的物理图景，将题目中的物理问题等效转化为质量分布均匀的直角尺绕O点转动问题，令1位置所在的水平面为零势能面，利用机械能守恒定律即可快速解决本题.

3.在物理图景巧构中融入整体与隔离法

整体法与隔离法是高中物理力学问题常用的方法，探寻整体与局部的共同加速度是解题的关键之处，在处理实际问题时，可以构建物理图景，从整体角度求出加速度再隔离独立受力分析，利用牛顿第二定律进行求解相关问题，往往能够达到事半功倍的效果.

例3 一根轻质弹簧上端固定于天花板上，下端连接质量为m的托盘，质量为M的砝码置于托盘中，如图5所示，当整个装置处于静止状态时弹簧的伸长量为L，若用手将托盘下拉使弹簧再伸长ΔL后保持静止，在再次松手的瞬间砝码对托盘的压力为多少？(弹簧的形变均在弹性范围内)

总而言之，在高中物理复习教学中，物理解题方法教学有机融入物理图景之中是促使学生提升解题能力的重要途径，在平时的物理教学中，物理教师应该借助于适量的实例训练，不断培养学生形成遇到问题灵活、巧妙构建物理图景的良好习惯，激发学生的有效思维，让学生快速获取准确解题的方法，逐步提升学生利用物理知识与物理规律分析问题和解决问题的能力，从而提升高中物理课堂教学效益，进一步推动素质教育的发展.

[1]衡炳锋.物理图景教学法探索[J].生活教育, 2012 (20) :56-58.

[2]邹文辉.如何培养学生构建物理图景的能力[J]. 中学物理, 2014 (06) :15-16.

[责任编辑：闫久毅]

2017-07-01

王凤祥(1977.07-)，男，江苏姜堰，中学一级，从事物理教育教学.

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1008-0333(2017)28-0075-02