对高校艺术类学生大学英语教学的思考

何源

【摘 要】随着我国高等教育事业的发展，由于艺术类专业学生自身的特点和他们在大学英语学习过程中所呈现出来的特殊性，这就要求我们正确的认识艺术类学生大学英语的学习中的现状，并做出变革，以提高学生的英语学习积极性和英语水平，从而促进大学英语教学的改革和发展。

【关键词】大学英语教学；艺术类学生；教学现状

一、引言

随着我国高等教育的不断发展，出现了综合办学、多元办学模式趋势，目前许多高等院校都有艺术类专业。因艺术类学生和普通高考学生相比，在高考时需考专业和文化课两类，而艺术类学生，因把部分精力放在了专业课的学习中，所以艺术类学生普遍存在文化课成绩不高。特别是英语成绩不高，这样就会给这类学生在大学阶段的英语学习中带来了困难，同时也给大学英语教学带来了困惑。如何正确的认识大学英语教学中艺术类学生的现状，并且针对问题，在大学英语教学中加以变通改革是高校英语教师必须认真探索的问题。

二、目前艺术类学生在大学英语学习中现状分析

（一）学生的现状

首先学生入校的英语水平，普遍不高，参差不齐。由于高考对艺术类学生考试的要求，艺术类学生需要考专业课和文化课两类，这样艺术类考生势必会将一定的时间运用到专业课的学习中，而对于文化课的学习投入的精力相对有限，这就造成了很对学生文化课成绩不高，特别是英语，学生成绩普遍不高，而且呈现出参差不起的现象。其次，学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。艺术专业的学生一般从很小的时候就开始学习其专业，大都非常热爱自己的专业，而对于英语的学习，由于投入的精力有限，所以艺术类学生普遍存在基础差，这样就会从心理上存在恐惧，对英语学不懂，学不会，受批评，到失去兴趣，不想学这样一个恶性循环的过程。进入大学后，艺术类专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。他们对英语的学习的动力只是为了课程考试过关和通过大学英语四级考试。当然艺术类学生也有他们的特点，他们的衣着、发型总会有所不同，给校园带来了几丝前卫和个性色彩，他们普遍个性突出，积极活泼，外向好动等

（二）教师教学现状分析

随着高校的扩招，艺术类专业学生的大学英语教学成为了大学英语教学中，不得不思考的一个问题。学校首先要考虑到建立起一支良好的大学英语教学队伍以保证教学质量，而艺术类英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。其次教师对于一些艺术类学生的英语学习的现状不是很好的了解，往往会存在过高的估计他们的英语水平，而在现实中才会发现他们的英语水平参差不齐，有些学生基础特别差。这就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。

（三）教材现状分析

目前高校使用的大学英语教材中，大多数会选择针对本科学生的教材，在一些学校这样的教材同样也会使用在艺术类专业的大学英语的教学中，这样对于这部分学生来说，学习的难度是可想而知的，这样不仅会打击这些学生的学习积极性，而且也会让学生对英语学习失去兴趣。同样也有部分院校会选择高职高专的英语教材，供艺术类考生使用，这样的教材虽然在使用起来，比较简单，但是也存在一些问题，上面的文章专业性质强，许多应用类的写作，对于艺术类的考生不太实用。而且为了应对大学英语四级考试，这样教材的体系和题型设计远不能满足大学英语教学的要求，因此，针对艺术类专业的学生，根据现行的大学英语教学大纲要求，编写适合于艺术类专业学生学习的教材，势在必行。

三、艺术类学生大学英语教学中的思考

（一）采取分级教学模式，根据学生情况提出不同的要求

由于艺术类学生的英语水平的参差不齐，因此在大学英语教学中采取分级教学不失为一种很好的办法，学校可以根据学生入校时的成绩或者入校后进行测试，根据成绩对学生进行分级教学。对于成绩优秀的学生可以按照普通本科生的大学英语教学模式进行教学，而对于一些成绩差的学生，则可以放在一个预备班中，教师可以讲授一些基础的内容，对他们使用另一种教材，这样这类学生的学习积极性也能得到提高。当然对于基础差一点的学生，在毕业时只要可以达到一定的校内水平即可。同时对于一些成绩处于中游水平的学生，可以建立一种弹性的机制，容许他们转向普通班或者基础较差的班级进行学习。分级教学的优点是学生的学习目标明确，有足够的动力，而且学生基础相当，相互合作学习的可能性更大。当然，这种方法在实际的操作中，不同学校可能会遇到不同的问题和困难，还有待于进一步的探究。

（二）教师要积极的做好自身的转变以适应艺术类学生大学英语学习

针对艺术类大学英语教学的特殊性，作为高校英语教师，首先要做好积极的自身转变，正确的认识，艺术类学生在英语学习中的问题和现状，积极探索适合艺术类学生的一套教学方法和模式。其次学校应该建立一支相对稳定且有教学经验丰富艺术类英语教学教师团队。由这些教师一直从事艺术类大学英语教学，在平时的教学中自然会积累到针对艺术类学习大学英语教学的经验，所以稳定的教师团队对于艺术类学生的大学英语教育也至关重要。最后教师要因材施教，虽然艺术类学生在大学英语的学习中存在一些问题，艺术类的学生也有其自身的优点，艺术专业的学生活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿能力强，具有很强的语言可塑性，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。作为艺术类大学英语教师应该发掘学生的这一优势，使其达到促进教学的目的。

（三）变革现行大学英语教材，推进大学英语教学改革。

艺术类学生在大学英语学习的过程中有其自身的特点和要求，因此对于这类学生的教材也不应该和普通本科生的使用的教材一样，当然也不能使用高职高专的教材，这就要求我们对于艺术类的学生学习的特点，对现行的教材做以相应的变革。比如针对分级教学的要求编写出适合艺术类学生使用的不同的英语教材。在互联网+背景下，教材也应适应时代发展的要求，这样的我们教材就满足不同水平学生差异化和专业化的要求，而不是使用那些“万精油”式的教材，所有的大学本科生都用一种教材，或者凑合使用高职高专的教材

四、总结

艺术类大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信，教学效果较好的课堂教学活动。而作为学校管理部门，也应重视艺术类大学英语的教学，建立良好的教师队伍，制定合理的教学要求，为其提供更好的外部条件，保证教学质量。

【参考文献】

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