小学语文课堂单项技能训练的基本策略

魏川修　周蓉

摘 要 小学语文课堂单项技能训练是小学生语文能力发展的奠基石。教师树立“依标而练”的教学理念，围绕本体性教学目标，通过科学的训练，力求一课一得，使学生获得言语智力技能。

关键词 一课一得 教学目标 单项技能 训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

如何利用好现有教材，在小学语文课堂上把握本体性教学目标，针对某一语文单项技能进行训练，实现一课一得的最终目标呢？下面结合教学实践，谈谈自己的一点体会。

1寻找技能的训练点

《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文，作者以细腻的笔法向我们描绘了西湖那秀丽的景色，句句是景，字字都美、细细读来，仿佛在聆听悦耳动听的音乐，又如欣赏秀美典雅的画面。如果单纯地分析课文写了些什么，让学生感受西湖的美，那么其实这种教学过程已沦为一种点缀。可以肯定，学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了西湖很美，的确是个美丽的地方。但是学会了哪些语文知识和方法，或者在语文技能方面究竟有了哪些提高，无疑是个未知数。这就需要围绕本体性教学内容组织教学。我把目标聚焦到欣赏作者的语言上来。作者是怎样把景物写美的，让我们一起来欣赏课文的语言，把你欣赏的语句划出来，并说说为什么。学生欣赏的可以是一个词，两个词，一句话，两句话。

教学片段呈现：

1.1体会西湖“山”的美

预设1：学生说到“层层叠叠、连绵起伏”，利用简笔画和图片理解。

师：哦，你欣赏的是这两个词，能用自己的话说說这两个词的意思吗？（一层加一层不断地重叠在一起就是“层层叠叠”；远处山峦组成的轮廓弯弯曲曲，高低起伏就是“连绵不断”）读中体会

师：还有小朋友欣赏写山峦的其它语言吗？

预设2：学生说到“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”，开展教学：

第一步：自己读，老师把它变一下，课件示：

一山绿一山青一山浓一山淡

第二步：再读，发现了什么？（后面四个都写颜色的）这是表达的内容不同，山的颜色有很多，绿、青、浓、淡。有没有从语言上发现不同？（前面都是一山）从字的不同再仔细读读还有什么发现？（两两相对的）多么伟大的发现呀，咱们二年级的时候就学过对对子，我们也来对一对吧！

师生合作着以对对子的方式，感受语言的韵味和节奏感。

1.2体会“湖面”的美

预设1：学生说到湖面，示“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”

发现：把西湖比作了一面镜子，这是用了比喻的方法，让我们感觉都湖面（光亮、波光粼粼、水平如镜、清澈见底，感受“比喻”的表达效果）。

1.3修改的段落与课文段落比较

与课文的第二段对比发现少了关于白鸥的描写

师质疑：这是写西湖景色的，作者写了山和湖已经写得很美了，可以不写白鸥吗？（也通顺的）但不写白鸥怎么样？（画面缺少生机）看来动静搭配可以让景色更加充满生机。

小结：刚才我们学习了课文的第二自然段，感受了作者的语言美。作者通过比喻，有节奏感的语言，动静搭配的方法，给我们描绘出了西湖的美景图。

1.4技能训练

搜索有动又有静的画面，试着用上比喻，动静结合，有节奏感的语言把画面描写出来（生练写）。

这个教学过程中，我删繁就简，把作者怎么写的聚焦成重点，集中一个目标进行突破。把教学重心从写什么上转移到怎么写上，学生通过学习文本语言感受了西湖的美，通过相应的动静搭配段落的语文实践活动，发展了学生的语文能力。这样的教学是一种课文内容与语文方法共同习得的过程，和“内容分析式教学”再见，找准言语实践点，迈开了语文技能训练的步子。

2优化技能的训练法

以三年级语文单项技能训练《对话和提示语》教学为例：本堂课的终极目标是让学生掌握人物对话的格式，三种提示语的不同位置和标点，了解提示语写法上的变化。这样的目标锁定后，我们再分解成三个阶段目标：一读二改三学写。

一读。以课文《灰雀》中列宁和小男孩的对话为抓手，展开比较读的教学。通过反复比较和朗读体会人物对话独立成段的特点，明白了一个人一段话的表达方式。

二改。以《小摄影师》为例，我们要求学生把高尔基和小摄影师的对话找出来，把说的话用横线划出来，提示语用波浪线划出来，并说说你发现了什么。学生在划的过程中发现了提示语的位置不同，有时在前，有时在后，有时又跑到了中间。在这一发现的基础上再引导学生关注标点符号。学生马上就发现由于提示语的位置不同，标点符号也发生了相应的变化。发现了这一规律后就要进行操练实践了。教师出示大量的提示语在前、中、后的练习，在反复的实践过程中，给学生梳理正确的提示语方式，应变灵活多样的提示语。

三学写。第一步：同样出示高尔基和小摄影师的对话，请学生看这段话，说说提示语是怎么写的。学生发现提示语有：高尔基问；小男孩站起来鞠了个躬；高尔基和蔼地说……板书：提示语有说、问；动作；怎样地说……浏览课文又发现表示了一些说话的关键词“告诉、叫、喊”，出示其他教材中的人物对话，如“商人愤愤地说”、“男孩哭着说”、“妈妈望了望庆铃”……第二步：再改对话。张衡数星星时与奶奶的对话，种葫芦人与邻居之间的对话以及一些没有提示语的对话。通过这一训练板块让学生明白人物的提示语应符合人物的语言情境，帮助学生明确合适的提示语能使句子在表达上更生动。小结学法：写对话时可以一个人一段话，提示语可以在前、中、后，关键是用起来通顺。提示语有直接说问，有动作、表情、神态，有怎样地说，总之形式多样，大家可以各取所需。最后看图写对话，选择现有教材中课文插图，能创设人物对话情境的为宜。

这样安排教学，扶放结合，张弛有度，使课堂灵动又实在，真正让学生一课一得，大大提高了课堂效率。endprint

3拓宽技能的训练面

叶圣陶认为，能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。学生语言运用能力的形成，主要靠言语实践，而教学流程一般是“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”。如果教师心中明确教学目标，根据目标的达成设计相应的教学流程，相信课堂效率会事半功倍。课堂上如何做到目标悄无声息地“转移”，从而拓宽技能训练的面，我以下面的课例为入口简单谈谈。

以中段语文单项技能训练《承接段落教学》为例：教学分四个流程走，正例出现——提炼规则——操练承接——意识表达，按照启发性原则，循循渐进原则和兴趣性原则推进教学，这样定位以后就开始教学了。

首先出示三段话，分别选自《曹冲称象》、《风筝》和《最大的书》。让学生读一读，回忆它们都写了些什么。学生回忆后选择“曹冲称象”的过程后作简单的介绍。教师质疑：曹冲称象的过程能调换顺序说吗？学生从字里行间找到充分的理由，证明不能调换。教师抓关键词指导朗读，通过读体会操作有顺序。同样的学法得出三段文字都有一定的表达顺序，前后不能调换，又有关键词，给它一个名字叫“承接”。至此，学生明白这样的段落就是承接段落。

接着在游戏中操练。如做做小队长，给队员排排队；我来做做小医生，给有毛病的语段治病等。（其实就是排列顺序错乱的句子）这个游戏的过程采用小组合作的形式，这样赋予了语言教学的活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。

最后小结转移：学习承接关系的段落能帮我们理清句子的关系，承接的可以是动作，可以是地点，也可以是时间等，这样说话写话有条不紊，是众多语言表达方法中的其一。再来看看下面这些段落在表达上有什么特点。（在这里教师进行了目标的有效“转移”）教师出示并列段落。这段话向我们描述了一个孩子三方面的特点：思维活跃；认真积极；乐于思考。这样的段落中每个层次没有先后顺序，互换位置后依然語句通顺。这样的拓展让学生对于并列段落的特点了然于胸。随后还可以适时补充总分段落，总分总段落的特点等等。通过一堂课的专项学习，学生的认知得到提升，方法进行提炼，也为以后学习这些段落作好铺垫。课堂上，教师让学生或思考，或总结，使千头万绪的语文教学在简约、集中的教学目标中展开。学生的语文能力也在科学的程序，科学的训练中得到培养，花最少的时间取得了最大的效果。

教材无非是个例子，别让它的局限性束缚了我们的思想。我们何不尝试着精缩目标，一课一得，扎实地进行小学语文单项技能训练。只要我们重视培养了学生遣词造句的技能，布局谋篇的技能，言语表达的技能，何愁提高不了学生的语文综合素养。

参考文献

[1] 蔡美香.谈低年级朗读训练的指导[J].小学语文教学，2008（07）.

[2] 毛晓琴.风景这边“读”好——例谈低年级朗读训练中存在的问题及对策[J].阅读与鉴赏（下旬），2010（02）.

[3] 黄沛芳.在朗读中感悟诗情——谈《雪地里的小画家》朗读训练[J].小学教学参考，2010（36）.endprint