“互联网+”时代的俄语教学策略探究

邓指辉　刘祥云　张雪琳

摘 要 当今社会已经迈入“互联网+”时代，各种互联网资源的开发和应用给外语教学带来了新的机遇和挑战。目前，多媒体技术和网络资源的开发和应用，如多媒体辅助教学、“微课”、“移动学习（或泛在学习）”等的开发和应用正在如火如荼地进行。为了适应时代潮流，更新教学理念，俄语教学需要积极应用网络资源和技术，采取现代化的教学策略，提高俄语专业的教学水平。

关键词 “互联网+” 教学策略 优势 不足

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.052

Abstract Nowadays， the society has entered the Internet plus era， the development and application of various internet resources have brought us new opportunities and challenges as well. At present multimedia assisted teaching， MOC， M-learning （U- learning） and so on are in full swing. In order to adapt to the trend of the times and update the teaching concept， Russian teaching needs to carry out reforms， actively apply internet resources and technology， adopt modern teaching methods and improve the teaching level of Russian major.

Keywords the Internet plus era； teaching strategies； advantage； disadvantage

如今人类已经进入知识爆炸时代，可以从众多渠道获取信息，信息和知识更新的速度十分迅速，信息处理的工具和手段逐渐呈现多元化态势，因此，教学不应仅仅传道解惑，更重要的是教会学生学习的方法，培养其能力并促进自身的发展。下面本文将对传统教学方式及“互联网+”时代主流的教学方式和手段进行对比，借以探究有效的教学方法和策略。

1 传统教学方法的利与弊

近几十年来主要存在两种教学模式，一是直接教授模式，即传统黑板教学模式；二是以学生为中心的教学模式，即人本主义的教学模式。在传统教学模式为主导的课堂活动中，教师占据主体地位，负责准备教学材料、涉及教学环节、营造教学环境和氛围；在人本主义教学模式为主导的課堂活动中，教师的作用被削弱，其主要职责是向学生介绍学习的主要方法和工具，教会学生如何学习。

1.1 传统教学方法的优势

在传统教学过程中，主要采用直接教授模式，即教师在课堂中占据主导作用。“黑板教学是我国传统的教学方式，对于一些俄语零基础的同学非常有效”。①要完成一次完整的教学过程，需要教师认真琢磨教材、整理知识点、补充相关国情和文化知识等。在教学环节结束后，还要通过布置和批阅作业来检查学习内容的掌握情况。在国内现行的评价机制和考试制度下，该教学模式具备无可比拟的优越性。通过教师的详细讲解，学生可以更加准确细致地掌握所学词汇、语法知识，并通过配套练习来强化所学知识，从而完成新知识的内化过程。该教学模式一度标榜注重学生听、说、读、写能力的培养，但实际上对于读、写能力的推动作用更大。它能够夯实语法基础，从而生成正确的语句，进而促进听、说水平的提高，避免造成文盲似的“生存外语”。这种传统教学方法在应试教育的语境下，对于专业考级、考研等具有很大的作用。

1.2 传统教学方法的弊端

传统教学方法因为知识滞后、教学方法程式化以及缺乏趣味性、学生的参与度较低而备受诟病。然而，目前国内的俄语教学中，该教学方式仍是主流， “一言堂”式的教学模式仍大行其道。人为设计的学习材料和练习由于缺乏真实性和趣味性，与实际生活脱节，因此，很难激发学生的学习兴趣，更别提培养学生的学习能力。这种教学模式通常使学生的实际语言应用能力较差，虽然背诵了诸多句式和语篇，却发现在实际应用中无用武之地。以俄语精读教学为例，在学习过东方俄语第二册《莫斯科人与购物》（《€%艀%鐎%陘%銆%踿%醼%饊%？€%？€%鑰%鐎%銆%靲%鑰%銆%帷？之后，学生对于在俄罗斯商场购物的基本句型有所了解后，仍然发现无法在实际交际过程中应对自如。

2 人本主义教学模式

与传统教学方法不同，该方法认为教学中发挥主体作用的并非教师，而是学生。因此，学生应改变被动接收信息的状况，成为知识的积极发现者；而教师在教学过程中发挥主导作用，是学生学习的协助者和推动者，是学习的导师，但不是知识的来源。因此，在教学过程中，应充分发挥学生的自主性、自我管理和自治能力。但是，一味强调以学生为中心，而忽略教师在课堂教师中的引导作用，也使得该尝试走向另一个极端。

基于上述实际，深刻反思、积极变革俄语教学中的观念和策略，运用网络资源和网络技术手段，探讨构建更加适应当代学生和社会需求的教学模式意义匪浅。

3 “互联网+”背景下的教学策略

伴随“互联网+”时代的到来，互联网及现代通讯技术使各行各业均发生了巨大变化。它使得智能手机等移动设备得到了前所未有的应用，不仅改变了我们的生活方式，也影响着教育教学。“互联网+”强烈地冲击和挑战了传统教学方法与手段、学习观念与方式、教师角色与教学技能。随之产生了许多新的教学理念和教学方式，如多媒体辅助教学、“微课”、“翻转课堂”以及移动学习系统（€%蕗%醼%陘%雬%迉%鍊%？€%鰛%鋩%迉%銆%雬%閫%鐎%鎬%鎬%鐎%軃%？ €%鍊%鐎%趢%醼%鋩%鮻%鎬%鐎%軃%？€%踿%陘%迉%鑰%閫%鐎%鎬%醼%銆%賭%鱻%騹%迉%軃%？€%鐎%趢%靲%饊%迉%鎬%醼%？。endprint

3.1 多媒体辅助教学

进入21世纪以来，多媒体辅助外语教学成为了一种热门现象。该教学理论发端于认知语言学、相互作用论和建构主义学习理论。目前，多媒体外语辅助教学已在外语教学中，尤其是英语教学中，得到广泛应用。我国俄语学界和教育界也在逐步接受该教学模式，并取得了初步成效。多媒体辅助俄语教学成为了今后一个必然趋势。

较之传统的教学形式，多媒体辅助教学具有明显的优势。

首先，该教学模式具有互动性、个性化的特点。它打破了教师在教学过程中的主体地位，使学生可以结合自身兴趣、偏好，“实现对学习内容和时间、学习难度、学习进度、学习强度、学习次数等的自由选择，从而使学生最大限度地开发和挖掘每个人自身的潜力，成为主动寻求知识的个体。” ②该方法冲破了传统课堂的束缚和对教师的过分依赖，使外语学习不再仅仅局限于课堂，而是将教师的课内检查指导与学生的课外个别化练习相结合，极大地提高了学生学习的自觉性、主动性，增强了学习效果。

其次，多媒体教学能够对学生进行多感官、多方位的立体信息刺激。学习者多感官并用，加快了学习节奏，提高了学习效率，促进了听、说、读、写等方面能力的均衡发展。

第三，多媒体教学能够为学习者创设交际环境。在多媒体的辅助下，综合运用互联网中众多优秀的、真实的语言材料，以文字、视频、音频多种形式反复呈现、反复刺激，在一定程度上弥补了传统教学模式缺乏真实交际情境的弊端。

但是需要注意的是，虽然相对于传统教学模式而言，多媒体教学具有一定的优越性，但它始终不可能取代教师。在该模式下，教师不仅是传道受业解惑者，而且是学生学习的引路人、指导者。指导和协助学生完成教学过程，并主持和评价教学中的主观性练习，特别是在对于外语教学十分重要的会话练习中，教师更是具有不可替代的作用。此外，由于与其它学科的教学不同，外语教学具有很强的实践性和模拟交际的特点。因此，许多教学过程不可以完全寄希望于机器，多媒体辅助外语教学不能完全取代课堂教学，它只是对传统教学方式的一种补充和完善，始终只能起辅助教学作用。

3.2 “微课”与“翻转课堂”

随着多媒体辅助教学的发展和互联网的广泛应用，它又衍生出了许多形式，近来炙手可热的“微课”和“翻转课堂”便是其新形式。在该过程中，教师与学生通过合作和讨论进行学习，教师为学生的自主学习资料把关，甄别、推荐和分享优秀的网络资源，或者自己制作出适合学生的知识文本，上传到网络，以供学生学习。该教学模式在英语教学中得到了积极响应，但是国内俄语教学一直对该模式持“冷静”态度。如何制作微课，如何对课堂进行翻转等是下一步俄语教学中要认真探讨和研究的问题。

3.3 移动学习

移动学习兴起于西欧，南非和北美也有其独特的分支。国内移动学习的研究开始于2000年。但由于缺乏理论构建和实践经验，到目前为止，我国移动学习的研究不够系统，关于移动学习有待进一步深入研究。

移动学习是指学习者凭借移动设备，在任何时间、地点进行的学习。该学习模式符合“互联网+”时代学习者的期待，具有较大的发展空间。“移动学习所使用的移动计算设备必须满足两个条件：即能够有效地呈现学习内容并且能够提供教师与学习者之间的交流信息。” ③现阶段十分流行的微信学习公众号便是移动学习的具体应用范例。教师或教育机构通过微信平台上传学习资料和学习内容，并能够实时或延时与学生进行互动和交流，使得学生能够不受时间和地点限制，增加了学习的自由度和互动性。且通过对“俄语MTI”、“俄语编辑部”、“俄语之家”、“CRI俄语广播”、“大外俄语中心Russian Center”等公众号的观察，发现各个公众号可以为学习者提供大量知识，通过各种推送消息向学习者提供国情知识（包括国情文化知识和时政新闻等）、语法知识、语音知识、词汇知识、听力材料等，能够帮助学习者随时随地锻炼听、说、读、写、译等，从而促进能力的提升。这些学习平台能够提供新鲜的资讯、地道的语音材料和中俄热点词汇、热门现象的介绍和翻译策略，能够弥补教材当中知识的空缺，具有传统课堂教学不可企及的优势。但是，也应注意到，这些碎片化的知识虽然十分吸引眼球，趣味性较强，但是很多知识往往成为过眼云烟，无法或很少能为学生消化、吸收，最终内化，更新自己的知识。这一矛盾应该得到关注，并且在今后的教学过程中研究应对该问题的方法。需解决一系列技术层面的问题，还应考虑学习环境问题，由于实际上其学习环境不易控制，易受到外界干扰，因此，如何掌控改系统使其真正行之有效便是要解决的重要问题之一。综上，建设完善的移动学习系统对于外语教学而言，任重而道远。

4 结语

“互联网+”时代对于外語教学提出了许多挑战，同时也带来了许多机遇。在教学过程中，全盘否定传统教学方法的观点是不可取的，应将传统教学手段与现代教学手段相结合，充分利用互联网资源和技术手段，利用多媒体手段辅助教学，开发和利用移动学习系统来构建立体化的教学模式，创设泛在学习环境，为学生提供立体化的学习空间，培养符合现代社会要求的外语人才是未来外语教学，尤其是俄语教学，应该关注的重要问题。

€L鼙疚南岛诹⊥庥锝逃踅涣骰？016年科研项目“‘互联网+时代的大学俄语教学策略研究”的阶段性成果，项目编号：T2016016

注释

① 刘祥云，姜岩.中俄联合办学背景下的俄语专业教学建议[J].科教导刊，2016（3）.

② 刘戈，崔卫.关于多媒体外语教学及在俄语教学中应用的思考[J].中国俄语教学，2001（2）.

③ 杨岚，仲蒲丽.移动学习的进展与挑战研究综述[J].教育教学论坛，2017（1）.

参考文献

[1] 张冬梅.从直接讲授到认知建构——俄语精读课的教学反思[J].中国俄语教学，2012（1）.

[2] 赵蓉晖，王铭玉.基于建构主义的网络俄语教学研究[J].外语电化教学，2009（2）.endprint