美国高校创业教育的发展历程、特点及启示

易烨

摘 要 美国大学的创业教育已有60多年的历史，是全球起步最早的国家。文章梳理了美国高校创业教育的起源和发展，阐述了创业教育的目标定位、课程体系、师资队伍建设等方面的特点。借鉴美国的先进经验，对我国高校创业教育提出了相关的建议。

关键词 创业教育 美国高校 发展 启示

中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.006

Abstract Entrepreneurship Education in American universities has a history of more than 60 years. It is the earliest country in the world. This paper reviews the origin and development of entrepreneurship education in American colleges and universities， and expounds the features of the target orientation， curriculum system and the construction of teaching staff. Drawing on the advanced experience of the United States， this paper puts forward some suggestions on the enterprise education in China.

Keywords entrepreneurship education； American universities； development； enlightenment

开展高校创新创业教育改革，是“大众创业，万众创新”的必然选择，是提升大学生高质量创业就业的重要举措，是打造经济发展新引擎，促进经济提质增效的需要。美国高校的创业教育一直走在世界的前列，具有先进的教育理念和完善的体制，其演进与社会经济的发展高度关联。

1 美国创业教育的发展历程

第一阶段，起步阶段（20世纪40至60年代末）。1945年第二次世界大战后，大批的退伍軍人面临转业，为解决他们的就业及创业需求，由此催生了美国高校的创业教育。1947年，迈尔斯€Y屆匪？Myles Mace）教授在哈佛商学院MBA学员班开设了第一门创业课程——新创企业管理，这是美国乃至世界高校开展创业教育的标志。随后的20年，美国进入了大工业时代，大企业发展繁荣，小企业无竞争优势，数量逐渐减少，所占比重逐年下降，创业教育的发展并不乐观，直到60年代末开设创业教育的课程只有哈佛商学院、百森商学院、斯坦福大学等极少数高校。虽然当时创业教育成长的环境不优，但也取得了一些成果。创业教育由一门课程发展成为一个学科方向，百森商学院于1968年率先开设了本科教育的创业学方向。1952年出现了第一个社会支持组织“科尔曼基金会”，创业教育得到了社会的认可与资金支助。

第二阶段，发展阶段（20世纪70年代初至80年代末）。20世纪70年代，美国的大工业经济开始滑坡，经济增长速度减缓，随之而来的失业潮，使得创业教育逐渐又被重视。70年代初只有16所院校开设了创业课程，随后迅速发展，至80年代末大约有300所高校开设了创业教育课，课程体系逐渐完善。这个时期出现了一个新的创业教育方式，1983年德克萨斯州大学奥斯汀分校举办了首届“商业计划大赛”，奥斯汀分校开启了创业大赛的先河。大赛的影响力之强，随后在美国迅速传开，包括麻省理工学院等世界著名院校，每年都开展此类竞赛活动，有的优秀项目被付诸实施，每年都有新企业从比赛中诞生。创业竞赛是此阶段的一个典型标志。这一时期，非常注重学生实践技能的培养，大多数高校采用校企联合的模式，以期增强他们的教学实力和教学效果。

第三阶段，成熟阶段（20世纪90年代初至今）。其主要表现在两个方面：其一是课程设置的系统化，强化创业意识的培养。许多高校设置了创业学学位，创业学成为专业的领域，课程设置涵盖创业的各个方面，尤其注重创业潜能的培养。此外，创业教育也逐渐大众化。到2010年开设创业课程的的高校已超过1000所。此时，受教育者由商学院的学生辐射到全校范围。其二是创业理论的不断发展。创业实践的繁荣引发了对创业理论的进一步探究，2009年“创业胜任力模型理论”的公开面世，标志着创业理论的研究出现了突破性的进展，它是创业课程建设的指南针。此外，研究的领域也不断扩展，并取得了丰硕的研究成果。

2 美国高校创业教育的主要特点

（1）教育目标定位的战略性。20世纪60年代末，以百森商学院蒂蒙斯教授为代表的学者提出：创业教育应着眼于为未来几代人“设定创业遗传代码”，即注重创业意识、创业精神层面的浸染，使其创业个性特质逐渐内化，以造就“最具革命性的创业一代”作为价值取向。而不仅仅是功利性的自我雇佣，解决就业的问题。非功利性的、前瞻的教育理念，塑造了他们勇于冒险、敢于探索的品质，推动了美国经济的快速发展，为其创造了巨大的精神财富和物质财富。美国的大学生毕业后选择自主创业就如同我国的大学生选择进国企、大型公司一样，创业是美国年轻人的梦想。据统计，上世纪的后30年，美国95%以上的财富来自创业者，他们改变了美国的社会经济，影响了全世界。

（2）课程设置的系统性。课程既有面向具有创业潜质的学科性人才的专业教育，也有面向大众的创业通识教育。课程的内容主要包括三个方面：一是创业意识类课程。创业意识教育包括的主要内容：创业学基础、创新与变革、战略与商业机会等等。通过此类课程的学习，可以激发创业意识，面对所处的政治、经济、法律等环境具有发现商业机会的能力，对于潜在的风险能够做出合理的评估，并且具有一定的创造力和冒险精神，性情乐观且能承受创业路上的艰辛。二是创业专业知识。通过相关知识的学习、储备，为自主创业打下一定的理论基础，有利于开发创业的潜能。三是创业技能训练。包括的主要形式：撰写商业计划书、模拟实训、创业大赛、企业孵化器等等。一方面，课堂上讲授创业的理论知识并进行有关课程的模拟实训；另一方面，进行一些课外技能训练，如举行校园创业大赛、校企合作，让学生体验创业的过程。endprint

（3）教学方法的多样性。创业通识课程以理论讲授为主，使学生具备创业的基本理论知识，为专业课的学习打下坚实的理论基础。专业课程的传授方法更加多样化，如项目教学、案例教学、模拟实训、讲座等等。教师选择具有代表性的成功案例和失败的案例，进行分析讲解，探究成功的秘诀和失败的根源，使其深刻理解创业的一般规律，获得间接的经验。跨专业课程实行项目教学法，以学生为中心，学生是课堂的主体，在教师的指导下完成规定的项目。这样能激发学生的学习潜能，调动其学习积极性，培养他们分析问题、解决问题的能力。开设模拟实训课 、举办创业大赛，能让学生体验创业的全过程，有助于创业实践能力的提升。

（4）教师队伍的多元化。创业学是一个跨专业的、实践性较强的学科。美国高校创业教育的教师分两部分，一是专任教师，这部分教师占较大比重。他们有资深的学术背景，精通创业的相关理论知识，且很多教师拥有创业的经历。二是兼职教师，聘请一些成功的企业家、政府官员等为客座教授，分享他们的创业经验，给予学生专业性的指导，同时也可为学生搭建社会资源的平台。多元化的教师队伍为保障了教育目标的有效实施。

3 美国高校的创业教育对我国的启示

（1）深化高校创业教育理念。长期以来，我国高校的教育理念是培养学术研究型人才和应用型人才，大学生毕业面临的选择一般有如下几种：一是继续深造，国内读研或出国留学，便于在竞争的社会里找到更好的工作；二是考公务员，获得一份安稳而体面的工作；三是首选国企、大公司就业，寻求更大的发展空间。学生中很少有选择自己创业的。这样的择业观念导致一些大学生毕业就面临失业，严峻的就业形势给家庭、学校、社会带来很大的压力。尽快地转变传统的教育理念，调整人才培养模式，将创业型人才的培养纳入高校的培养目标，既要培养就业型的人才又要培养创业型的新型人才。改变传统的就业观点，以创业带动就业，为社会提供更多的就业岗位。但创业人才的培养也要遵循一般规律，教育理念应具有战略性，重在塑造创业者应具有的创业素质，以适应不断变化的经济社会，并非功利性的企业家速成、自谋职业。除了借鉴先进国家的经验外，还要考虑中国国情，既要学习美国精神，也要弘扬民族文化，发挥教育的经济职能作用，顺应社会经济的多元化发展。

（2）构建科学、合理的创业教育课程体系。首先，应把创业教育纳入高校人才培养方案。创业教育的课程建设应重在培养一种民族文化、创业精神、基本的创业能力，而不是企业家速成。其次，创业教育课程可设置必修课、选修课。必修课是创业教育的基础课程，主要是培养学生的创业精神、创业思维。如“创业者”、“创业企业融资”等必修课。选修课主要包括“供应链管理”、“法律制度”、“产品开发” 等创业能力类、知识类课程。再次，创业教育融入专业课程。创业教育与专业课程相互渗透，有利于专业知识的理解和掌握，会激发学生获取知识的兴趣。最后，创业教育实践教学环节。创业是一个将自己的想法变成现实的实践活动，在实践中可以提升基本的创业素质和创业能力，收到事半功倍的效果。

（3）加强创业教育的师资队伍建设。创业教育有其特殊性，教师除了具备学科研究方面的专长，还要有一定的实践经验，“双师型”的教师队伍能更好地胜任教学工作。在我国创业教育还没有发展成一个学科，从事创业教育的教师基本上是工商管理学科的教师，专业背景不力，整体水平不高，因而必须加强教师队伍的建设。一方面，对专职的教师进行专业培训，要求他们到企业挂职锻炼，使之具有创业的实践能力；也可以鼓励他们创办自己的实体，让学生成为他们的“员工”，给学生提供实习的机会。另一方面，高校可以聘期一些既有学术背景又有创业经验的企业家、创业者成为兼职教师，作一些专题讲座或案例教学，分享他們创业路上的酸甜苦辣。

（4）创业教学形式、方法的多样化。教学形式采用课堂讲授和课外实践相结合的。对于创业理论知识的学习采用传统的课堂传授的方式，使学生掌握的基本概念和理论，为课外的实践活动打下基础。课外的实践活动可培养学生的创业操作技能，巩固所学的创业理论知识，为未来的创业打下一定的基础。课外实践活动主要包括企业考察、基地实习、创业大赛、企业孵化器等形式。教学的方法上除了传统的知识传授外，还可采用案例教学法、项目导向法等方法。案例教学法尤其受到美国高校的公认，选择一些典型的案例进行剖析，不仅增加了教学的趣味性，而且激发了学生探究创业的兴趣。通过成功、失败案例的分析，既增强了他们的风险意识，也培养了学生识别机会、分析问题的能力。

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