高职“会计信息系统应用”课程实施分层教学法的必要性和可行性研究

饶竹芸　王乾光　+李俊峰

摘 要 为了达到促进教学改革、提高教学成果目的，文章对在会计信息化课程中实施分层教学模式进行探索。针对目前会计信息化教学中存在的问题进行综合总归纳与分析，对分层教学法在课堂教学实施中的应用进行分析与研究，为会计信息管理专业实施分层教学改革创新提供参考。

关键词 会计信息化 教学模式 分层教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.055

Research on the Necessity and Feasibility of Implementing Stratified

Teaching Method in Higher Vocational “Accounting Information

System Application” Course

RAO Zhuyun， WANG Qianguang， LI Junfeng

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract In order to promote the teaching reform and improve the teaching results， the article explores the implementation of hierarchical teaching model in the course of accounting information. Aiming at the existing problems in the teaching of accounting information for the total induction and comprehensive analysis， to analyze and study the application of hierarchical teaching method in the classroom teaching in the implementation， to provide reference for accounting information management professional teaching reform and innovation stratification.

Keywords accounting informatization； teaching mode； the layered teaching

在目前会计信息化课程教学过程中，发现学生在课堂学习过程中出现显著差异。为了达到较好的学习效果，必须根据学生的个体差异等因素问题，设置相对应的不同教学层次的教学目标与要求，实施差异化的教学方法，对不同层次学生进行相应的测试，让每位学生能在各自的起点上都有所提高，使学生在学习态度上发生很大的转变，激发学习兴趣。

1 会计信息化课程教学的现状

目前，大部分高职院校的會计信息化课程还是采用“教师讲授、学生练习”的模式。即学生通过教师讲解演示跟着进行相应的操作，这种方法看似直观、方便，对知识点把握得较好，但在很大程度上没有考虑不同学生之间存在的学习习惯和风格的差异，不同学生智力水平的差异和接受能力的差异。学生缺乏发现问题、解决问题、分析问题及创新能力的培养，使学生处于被动学习状态，导致同一个班上出现多层次学生。即接受能力弱，学习任务不能按要求完成的学生“吃不好”；学习能力强、求知欲强烈的学生“吃不饱”等现象。这种教学模式对目前参差不齐的学生来说，学习效果也不是很好。教师在实际教学过程中大多数还是以传统教学方法为主，教学过程都是统一的，针对性比较差，学生综合能力素质不能有效提升，课堂教学效果较差。针对上述这些问题，在现有条件下，寻求适合高职院校学生特点的新的教学模式——分层教学，是当下会计信息管理专业课程教学改革中迫切需要解决的问题。为此，开展“会计信息系统应用”课程实施分层教学显得更为现实和必要。

2 实施分层教学的必要性

会计信息管理专业课程实施分层教学，是以学生的个性化特征为依据，根据学生的实际情况对教学的指导思想进行调整，设计出差异化的多层次教学计划与教学目标，并根据相应的教学计划和教学目标不断改善教学方法，使教学活动能够更好地进行教与学的互动，提高学生自信心，使得不同层次学生都能在其“最近发展区”得到发展，有利于学生在学习中培养探索能力和创新精神。因此，尽快研究并建构分层次教学模式体系，是非常有必要、有意义、有价值的。

第一，根据教师多年来的教学经验和教学观察，对学生的学习现状划分为A、B、C三类。其中：A类学生，是指那些成绩比较好的、求知欲强烈的学生，他们常常感觉对于在课堂上老师的授课内容“吃不饱”，不能够满足学生的要求，他们大约占10%左右；B类学生，成绩一般，能跟上老师上课思路，在课堂上能听懂并能及时“消化”，他们大约占70%左右；C类学生。在课堂上能听懂，但不能完全“消化”，他们大约占20%左右。很明显，上述三类学生的学习现状存在一定的差异性，由于个体的差异不同，不同学生的学的动机、方法、态度及兴趣就会不尽相同。在这种情况下，如果继续采取 “教师讲授、学生练习”的教学模式，往往会形成优秀的学生觉得学习内容太简单而“吃不饱”，较差的学生跟不上教学进度而产生厌学甚至不学的情况。

第二，分层教学法的教育理念是针对传统教学法中存在的问题，利用科学的工具根据学生的学习需要、学习态度、兴趣爱好、个性特点、接受能力等标准进行分层教学。在教学过程中，学生是学习的主动者和掌控者，教师加强了对学生学习过程的监督与考核，展现了教与学的互动。这样可以提升学生学习的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，活跃课堂气氛，从而取得较好的教学效果。endprint

最后，分层教学是面向所有学生，根据学生自身的求知欲望、专业认知结构，将学生进行动态分层。教师在了解学生現状的基础上按学生的个体差异加以分层：即A、B、C三层。针对各类层次学生学习现状，制定各类层次教学任务与教学目标，使不同层次的学生都能参与到课堂教学活动中来，如果学生在C层有进步，具备进入B层的条件可以让其进入B层，这样可以激发B层和C层学生的求知欲望；如果学生在A层里学习觉得吃力，可以随时回到B层或C层。经过不断“递进”分层，有利于增强学生的自信心，让学生充满希望，坚定信念，培养学生拼搏进取的精神。

3 实施分层次教学的可行性

（1）分层教学法可以充分体现教育的公平与平等性，教师在教学前，根据不同学生的实际情况调整教学指导思想，设计出具有一定差异化的教学计划、教学目标，制定不同层次的教学任务与教学方法，并提出不同的要求。其次，针对不同层次学生的个性特点、学习态度、接受能力、兴趣爱好，对学生采取不同的教学策略，并对其进行相应的辅导和测试，使学生能在各自的起点上按照各自的学习方法进行学习，这样能够较好地满足不同层次学生的学习需求，充分发挥学生自身优势，体现自我价值，从而使师生关系融洽，使教师课学堂教学驾驭能力及教学研究能力更能得到锻炼和进步，有利于教学活动的开展。

（2）分层教学法改变了传统的教学模式，在分层教学法下，教师将更加关注学生的个性特征和个人需求，对不同层次的学生制定相应的教学目标、教学内容等，采用不同的教学策略，激发学生学习的兴趣和动机，有效促进学生的整体发展。在分层教学中使用了很多新的教学理念、教学理论和教学方法。根据不同学生的个性特点、学习态度、兴趣爱好、接受能力等标准进行动态调整分层。在制定总体教学目标时要求总体目标一致，具体目标要求则不同，即需要达到教材规定的目标，但对教材内容分层、练习分层、教师的评价分层等方面需视具体情况而定。我们可以依据各类层次学生不同的个性特点、学习态度、接受能力、兴趣爱好等将学生分为A、B、C三个层次（其中A为学习能力、组织能力、接受能力都较强的，B为学习能力、接受能力一般，但组织能力较强的，C为学习能力一般、接受能力较弱的，但沟通协作能力较好的），并制定课堂教学目标，即基本目标、发展目标、创新目标。创新性目标是指学生能对教学大纲进一步深化，能够拓宽知识面，学生要具有举一反三的能力，培养学生的创新性思维。发展性目标是指学生达到所学所有教学内容的基础上，还要能灵活运用所学的技能。基本性目标是指学生能够掌握课本的基本知识和基本技能。

4 分层教学的建议

分层次教学作为一种新型的教学理念和教学方法，要求教师自身具有较高的综合素质。

（1）从教师层面来说，首先，要求教师熟悉教材，把教材分析得浅显易懂，拓展知识面，加大备课难度，在这基础上合理设计教学中的各个环节，提高和促进教师授课的广度和深度。其次，要求教师经常更新教育理论知识，提升专业水平、业务水平，促使教师全面掌握学生的特点，尊重并促进学生的个性发展。

（2）在教学策略方面，要求教师采取不同的教学方法，充分利用网络平台，去获取信息，引导学生学会分析问题，通过自己的努力思考问题并能解决问题，培养学生独立思考的能力。

（3）在课堂管理方面，要求教师在教学过程中从严要求，提高课堂组织纪律性，采取多赞美少批评方式，构建与学生“对话”的课堂，与学生建立一种“平等与互动”的教学方式。通过问答、讨论、共同参与、共同分享、相互鼓励，调动学生的积极性，提高课堂教学效果。

5 结束语

分层教学是一种有意义的教学改革尝试，也是一种全新的教学模式，它既面向全体学生，又注重各类学生的个体特征，虽然在分层教学实施过程中会存在诸多的问题，但它营造着良好的师生氛围，让学生在快乐驱动下主动学习，感受到学习中的快乐，保证各层次学生都能有进步，发挥其最大潜能。但如果不尝试着去面临挑战，那将永远改变不了目前的教学现状，也不能提升自身的教学水平。只要我们认真研究分层教学，加强对学生的沟通交流与心理疏导，找出并解决在分层教学中出现的问题的方法及对策，就能够发挥其优势，使会计信息管理专业课程分层教学发挥重要作用。

基金项目：2016江西省高等学校教学改革研究项目；项目名称：基于创新人才培养模式的分层教学法在高职教学中的研究与实践——以《会计信息系统应用》课程为例；项目编号：JXJG-16-51-10

参考文献

[1] 益荣庞.会计专业分层次递进教学初探[J].现代教育，2011（6）：77-78.

[2] 陈莉.浅谈高职高专大学英语分层教学[J].科技信息，2012（25）.

[3] 余灼萍.会计信息化课程的分层次教学探讨[J].会计之友，2010.endprint