新教师资格考试背景下师范生取得教师资格证现状及对策——以滁州学院为例

李国峰，周荣荣

新教师资格考试背景下师范生取得教师资格证现状及对策
——以滁州学院为例

李国峰，周荣荣

通过采用自编的《师范生取得教师资格证现状调查问卷》对滁州学院2014级250名师范生在新教师资格考试背景下取得教师资格证与师范生个人、学校、以及社会等三方面因素进行现状调查研究。研究结果表明：新教师资格考试背景下师范生个人、学校、以及社会等状况对师范生取得教师资格证存在一定的影响。

新教师资格考试；师范生；现状

1 研究方法

1.1 调查对象

研究中主要运用整体分层抽样方式，对滁州学院2014级体育教育、汉语言文学、英语、小学教育以及学前教育等五个师范专业250名师范生(新教师资格考试制度实行以后入校的师范生)作为本研究的调查对象，随机对选择的被试发放问卷250份，收回问卷240份，无效问卷10份，有效问卷230份，回收率96%，有效率92%。

1.2 调查工具

采用的问卷是针对于滁州学院2014级师范专业学生自编了《师范生取得教师资格证现状调查问卷》。问卷一共25个题目，分为两个部分、三个维度，第一部分基本信息，第二个部分师范生取得教师资格证状况，包括师范生个人状况、学校状况和社会环境状况。问卷具有一定程度的信度和效度。(问卷各维度的Cronbach’a系数均大于0.70，各因子分析在0.80至0.91之间)。师范生取得教师资格证现状调查问卷各维度包含题目及测量内容见表1。

表1 师范生取得教师资格证现状调查问卷各维度包含题目及测量内容

2 调查结果分析

2.1 师范生个人的现状调查

调查结果显示在参加过考试的202名师范生中，有一半师范生比较了解“国考”考查的内容，而完全了解的师范生仅为9.9%，30.69%的师范生表示一般了解，持中立态度，5.94%和2.48%的师范生明确表示不了解和完全不了解。由此可以看出，大多数师范生都了解教师资格证“国考”考查的内容。但是，只有22.28%的师范生清楚知道教师资格考试合格证明有效期为3年，63.36%的师范生混淆了新教师资格证考试相关信息，14.36%的师范生是不知道或者错误地知道教师资格考试合格证明有效期。据此可知，大部分师范生并没有准确掌握教师资格证考试的内容与基本信息。而且，调查结果也显示出有超过三分之一的师范生缺乏正确的专业认知，认为师范生在新教师资格考试背景下已经失去明显优势。在备考“考教”过程中大部分师范生自控能力非常好，都能够认真备考。但也有小部分的师范生不认真备考，甚至出现了“裸考”的不良现象。

图1 师范生如何应对教师资格证改革

根据图1中数据可以看出，在调查“作为师范生，你会如何应对教师资格证的改革？”这一问题时，75.74%的师范生选择关注考试内容，加强相对应专业知识的学习以应对教师资格证的改革，19.8%的师范生选择参加学校有组织相关培训，重视对自己教学技能的学习和提高以应对教师资格证的改革，只有0.99%和3.47%的师范生选择参加校外培训机构和和以前一样、不会做出任何改变。可见大部分师范生能够自觉关注考试内容，加强相关知识的学习，主动参加学校组织的培训。

2.2 学校环境的现状调查

调查数据显示：首先，在教师资格证统考背景下，50.99%的师范生认为学校有必要组织课外辅导，14.85%的师范生持相反态度。但是在支持态度的师范生中，38.46%的师范生已经取得教师资格证，这说明学校组织课外辅导发挥了作用。其次，对于“师范类专业有没有必要开设应对教师资格证改革考试的课程”这一问题，75.25%的师范生认为有必要开设，24.76%的师范生持有消极观望的态度。可见，大多数师范生都认为现行的师范专业课程已经不适合改革后的教师资格证考试，他们希望学校能针对新教师资格证考试的相关内容调整师范专业的课程。

研究数据表明，51.22%的非学前师范生认为《教育知识与能力》在备考过程中最难，73.68%学前师范生认为《保教知识与能力》这一学科最难，41.46%的非学前师范生认为《学科知识与教学能力》在备考中最难，只有7.32%的非学前师范生认为《综合素质》在备考中最难。可见，大多数师范生普遍认为在备考教师资格证时《教育知识与能力》这一学科最难。然而调查结果显示，在师范生考教笔试面试分别为46.04%、31.19%，面试和笔试的比例约为2:3背景下。45.05%的师范生对于本专业理论课程的教学内容表示一般满意，超过三分之一的师范生表示不满意或非常不满意，只有16.83%的师范生表示满意或非常满意。50%的师范生认为本专业实践类(实习除外)课程教学的时间安排一般合理，保持中立态度，32.68%的师范生认为不合理或非常不合理，只有17.33%的师范生认为合理或非常合理。据此可知，除了一半左右的师范生对本专业理论课程的教学内容和本专业实践类(实习除外)课程教学的时间安排保持中立态度，三分之一的师范生表示不合理或非常不合理。

图2 理想的师范生培养模式

图3 学校应如何做出调整以应对新教师资格证考试

从图2得知，大部分师范生认为教育实习应该保持半年或一年的教学时间，这一数据也说明了师范生对现行的师范专业教育实习时间安排的不满。从图3可知，37.13%的师范生认为学校应为学生提供一个了解考证动态的平台，34.16%的认为在学校应针对考试内容调整相关课程。据此可知，大多数师范生希望学校在新教师资格考试背景下对师范专业课程做出相应的有效调整，以便师范生应对未来的教师资格证考试。

对新教师考试背景下学校开设以下课程，对师范生取得教师资格证的重要性进行频率分析，结果见表2。

表2 新教师考试背景下师范生取得教师资格证的课程重要性自我评价

表2数据显示，师范生认为在新教师考试背景下学校开设“基础教育学”“基础心理学”“教师学”“普通话与教师语言”是非常重要，分别占60.37%、57.32%、41.46%、44.51%。认为这四门课程对自身考证很重要，也透露出对考证内容的初步了解。部分的师范生对课程持无所谓观点，因此缺乏正确的专业认知，放弃考证或者在外在压力下报考了教师资格证，最终导致由于意志力不坚定，经过一两次的失败最终还是会选择放弃报考教师资格证以及未来从事教育行业。

2.3 社会环境的现状调查

根据调查结果得知，39.6%的师范生的报考原因是专业要求，25.25%的认为是就业形势，只有4.95%的认为是一张文凭、多张证书。由此可见，就业形势和专业要求是他们考证的重要影响因素。另外，关于“参加教师资格证考试机构是否有用”这一社会问题时，有58人认为有用，占28.71%，超过一半以上的师范生认为作用不大和没有用。可见，大部分认为师范生已经在学校学习过专业知识，没有必要再浪费金钱到考试培训机构重复学习。有81.19%和75.25%的师范生是分别通过网络查询与书籍参考的途径了解到教师资格证考试的相关知识，只有9.9%的师范生是通过培训机构指导。分析表明，社会上的考试培训机构只是影响师范生报考教师资格考试的一个方面原因，但并不是最重要的原因。

3 存在的问题及原因分析

3.1 新政策宣传不到位，师范生认知有误

调查数据表明，在202名考证师范生中，大多数师范生都了解教师资格证“国考”考查的内容，其中极少部分的师范生准确掌握考证的细节信息。说明有很多师范生了解其相关内容，但是在备考时并没有做到认真细致，形成了粗心大意的态度，进而导致在备考中没能准确地掌握考证的细小知识点，出现了“因小失大”的考证现象。其次，有超过三分之一的师范生缺乏正确的专业认知，大多数师范生对本专业的认同感和自豪感的极度缺失。

师范生存在以上问题，主要原因是：第一，师范专业学生时常关注教育信息动态，对教育信息掌握的比较灵活；考证时不认真、自身观念意识重视度不够以及学校与社会对“国考”新政策的宣传力度不够。第二，新教师资格考试制度要求师范生参加国家教师资格考试，才可取得教师资格证。由此，大多数师范生认为教师资格这一新政策的转变，不利于他们自身优势的表现，也不利于他们利用自身优势与非师范生同台竞技，以至于许多师范生形成消极应对教师资格证考试的不良心理和师范专业无用的错误认知。

3.2 学校课程设置不合理

调查数据分析可知：新教师资格考试背景下师范生的通过率较低，师范生的笔试与面试通过率低于45%，其中面试通过率更是低于30%。除了一半左右的师范生对本专业理论课程的教学内容和实践类(实习除外)课程教学的时间安排保持中立态度，有三分之一的师范生表示不满意或非常不满意。大部分师范生对现行的师范专业教育实习时间安排的不满意，认为应该保持半年或一年。

上述问题存在的原因包括：第一，学校的课程设置不合理。简单讲，学校并没有针对新教师资格证的改革调整相应的课程。第二，师范生报考缺乏教师正确的引导，教育管理的不完善，致使师范生专业优势被掩盖，师范生在备考时感觉到自信心不足，由此让本就觉得师范专业优势不强的师范生，形成消极备考的心态，相应的也就更加不愿意报考教师资格证与从事教师行业。

3.3 报考原因过于被动窄化，备考态度不认真

根据调查结果显示，大部分师范生考证的原因是专业要求和就业形势，只有小部分的师范生报考的原因是家庭支持和自己的兴趣爱好。如果把前者看作师范生报考的被动原因，后者则是报考主因，由此可知，师范生报考的原因过于被动窄化，其表现在外部强力要求与环境压力下才去报考教师格考试，这难免会造成师范生在备考时的不认真态度，产生“临时抱佛脚”的不良现状。大多数师范生并不看好社会上的教师资格考试的培训机构。

上述问题的产生原因：可能是在日趋严峻的就业压力影响下，特别是在新教师资格考试背景下师范生就业越来越困难，加之新闻传媒对少数教师资格培训机构的教学质量和教师经济待遇、教师社会地位夸张不实的报道，以及负面教育的导向力量等令本就处于迷茫期的师范生们无法树立正确的备考态度和就业观，形成“教师资格证无用”的消极心态和“临时抱佛脚”的不良备考方式等现象。这致使许多师范生放弃报考，或者报考了也不认真备考，教师资格证考试通过率低。同时，由于大部分师范生认为在学校学习过的专业知识与技能已经足够他们应对教师资格考试，没有必要再浪费金钱到考试培训机构重复学习。

4 对策与建议

4.1 师范生个人方面

4.1.1 加快自身认知转变。新教师资格考试的实施让非师范生拿到了进入教师行业的钥匙，由于非师范生拥有师范生没有的自身专业领域的优势而成为师范生强势竞争对手。因此，在这种情况下师范生应该加快转变自身专业认知，积极认真学习教育专业知识，锻炼师范专业技能，这样才能在新政策实施后的社会竞争中体现出自身的专业优势，加强自己的考教自信心，让自己在考教中脱颖而出。

4.1.2 增强学习主动性。新教师资格考试的政策是动态形成的过程。为此，师范生必须具备相应的应对机制。一方面关注来自不同方面教育行业的资讯。另一方面师范生要不断加强自身的修炼，增强教育教学的能力，积极参加师范生技能大赛和教学实践活动，自主培养自身的实践技能，为将来取得教师资格证做好充足的准备。

4.2 学校方面

4.2.1 加大教师资格证改革的宣传力度。学校有关人员应当有组织、有计划地加大对师范生参加新教师资格考试的宣传工作，加强考试科目、考试形式、报考条件及试点经验的宣传力度。学校要高度重视教师资格考试相关政策、了解教师资格考试现状，及时跟进课程设置、教学安排，做好对师范生的培养教育和考前指导，同时学校应更新教育观念，增设有关课程，帮助师范生做好考前准备工作，节省时间全心全意备考教师资格证。

4.2.2 优化师范专业教育课程设置。一方面，师范专业有关人员应合理设置理论与实践课程的比例。特别是要加大实践课程的强度，避免理论与实际相脱节。另一方面，教师在实际教学中应提供最新的、最有效率的教育理论课程内容，夯实师范生的理论基础。对于师范生难以理解的东西，教师应提供有效的帮助，搭建起理论与实践的桥梁提高实际锻炼的能力。而对于时间有限、难以开设的课程，可通过推荐相关书籍与学习网站让学生自学，利用这种方式来提高师范生的专业实践技能，提高师范生的教师资格考试的通过率，帮助师范生尽快取得教师资格证。

4.3 社会方面

4.3.1 引导师范生正确看待社会培训机构。由上文可知有许多师范生并不看好、信任社会培训机构的教学质量。为此，笔者建议社会有关人员应该引导师范生正确看待社会培训机构，具体讲就是引导师范生对待社会培训机构不能片面下结论，要从正反两方面去具体分析。师范生能够正确认识到社会培训机构也能够增强师范生教育理论知识，提升师范生的实践能力和专业素养，提高师范生教师资格考试的通过率。

4.3.2 为师范生营造良好社会舆论环境。师范生在社会中学习与生活，同时也在社会中形成自己正确的价值观念，良好的社会建设和健康的社会舆论氛围对师范生有着潜移默化的作用。因此社会相关部门、团体以及个人可以积极营造乐教型社会环境。首先，利用大众传媒积极营造有利于提高师范生职业认知的良好社会舆论环境，多一些关于教师资格证改革的正确价值观念引导，进一步激发师范生报考的情感动机。其次，通过贴教师名言、宣传教师感人事迹，定期开展讲座、开展图书阅读等方式，使师范生真正从一系列活动与学习中感受到师范教育的价值与乐趣，形成关于新教师资格考试的正确认知，增加师范生报考人数。

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G652

A

1673-1794(2017)05-0133-04

李国峰， 滁州学院教育科学学院教师，硕士；周荣荣，滁州学院教育科学学院学生(安徽 滁州 239000)。

滁州学院教学研究项目(2016jy041); 安徽省质量工程项目：卓越小学教师教育培养计划(2014zjjh043);滁州学院质量工程项目：卓越幼儿园教师教育培养计划 (2015zyjh03)

2016-07-18

责任编辑：刘海涛