基于微课的PBL教学模式在素质拓展课程《雅思口语》中的应用

张亚娟

基于微课的PBL教学模式在素质拓展课程《雅思口语》中的应用

张亚娟

基于“微课”的“翻转课堂”是一种颠覆了传统的讲授式课堂并且能够促进学生自主学习和探索的新兴教学模式; PBL是近些年来涌现出的以问题为前提、以学生为中心、以教师为导向、以能力发展为目标的启发式教学模式。通过对以上两种教学模式的相关特点进行分析,对两者的兼容性和互补性进行实践研究,建立以微课翻转课堂为基础的PBL教学模式, 并尝试将此模式应用于我校素质拓展课程《雅思口语》的教学过程中, 培养学生解决问题和沟通合作的能力，同时兼顾学生人文素质培养。

微课；PBL教学模式；雅思口语

1 基于“微课”的“翻转课堂”和PBL概述

作为新兴的教学模式和现代化的教学资源，“翻转课堂”和“微课”在国内外已经开始应用并取得了良好的教学效果。从目前盛行的慕课，可汗学院，TED，以及国内的网易公开课等可见，现代科技手段与教育模式的结合已经势不可挡。目前，我国传统的教学方式强调 “以掌握知识为本”，这种以教师传授知识型的传统教学模式极易使学生在课堂授课阶段缺乏对语言的习得领会，使学生失去语言学习兴趣；待到口语实践课有机会运用语言时，又对语言知识记忆模糊，这种缺乏学生参与性，协作性的教学模式很难让学生形成系统的综合技能。在现代科技的推动下，教师和学生在教学中的角色、教学内容的设计以及实现教学的手段等都在经历着革新式的转变。然而，无论采用何种方式，检验教学模式是否成功的标准只有一个，即教学效果。虽然教育专家普遍认为微课对于教育的理念和模式、教学方式转变、师生角色转变都将产生一定的影响，但把这些教学模式引进课堂，从实际案例出发研究新兴教学模式对教学效果影响的教学第一线教师们还为数不多。因此把“翻转课堂”和“微课”的教学模式付诸于教学实践，实现理论与实践的结合是十分值得研究与实践的。

PBL(problem-based learning)是近些年来涌现出的以问题为基础、以学生为中心、以教师为导向的启发式教学模式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。与传统的以教师讲授为主的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动探求学习为主，将学习过程与解决问题挂钩；学生自始至终通过完成具体的任务，解决具体的问题来学习语言，积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性；强调把学习语言知识设置到有针对性的、有实践意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作互通来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能和提高自主学习的能力。

2 PBL教学模式与“微课”翻转课堂的兼容性与互补性

虽然PBL和基于微课的翻转课堂教学模式都是以学生为中心,充分体现学生在学习过程中的能动性和创造性，并以培养思辨能力等核心素养为目标，在真实的大学英语课堂教学过程中，因两种教学模式的侧重点不同而各有长短，只有将两种教学模式有机地结合起来，才能最大限度发挥各方的优势，实现1+1>2的理想目标。

PBL教学模式的指导思想就是学生在教师的指导下，以设置问题为导向，通过引导学生体验，实践，总结，反馈等方式，逐步达到在过程中运用目的语，在交流中解决问题，将注意力集中在语言所表达的意义上，而非语言形式本身，在交际过程中内化语法知识的教学目标。强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘问题型’的教学途径”，使学生能在问题导向型教学模式下体会解决问题所带来的成就感，并在学习的过程中调整学习策略，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。[1]

PBL教学模式中的难点和重点是学生小组“协作”中的英语会话，教师首先要花大量的时间进行语言输入，学生要花大量时间和精力在课堂上掌握这些语言，这样才能在后续课堂活动中发挥个体和集体的智慧，协同作战，进行口语交际，达成解决问题的教学目标。[2]其次，这种教学模式所培养的团队精神和协作能力虽然符合新课标的需求，但组织不好易形成低效率、忙闲不均、抑制个性或“各吹一把号”，互不服气等现象。这样，学生在解决问题的过程中会耗费大量的时间协调矛盾，因而课堂学习时间无法保证，课堂运用语言解决问题的目标无法达成，更无法完成习得语言的最终目标。[3]此外，养成个性化自主学习能力是教育的出发点和归宿点，但由于班级人数较多，使得过程性评价难以落实，个性差异(水平、性格、兴趣、学习风格)往往难以得到尊重，缺乏自主学习能力的学生易在信息化条件下无所适从或效率低下，外语交流机会可能会很少。如何有效地弥补 PBL 教学模式的不足并使其功效得到最大程度的发挥？要使这个问题得到有效的解决，就要对 PBL 这一教学模式进行升级和优化，并且使其与新的教学模式相互结合[4]。

对于PBL教学模式出现的不足，基于微课的翻转课堂恰好扬长避短，予以补充，能使PBL最大限度发挥结构组织优势。其一，MOOC平台，外研社官方网站等有大量优质在线视频，教师不用花大量时间用来备课，即减少了备课压力，又因其教学手段的新颖为教学注入了新鲜血液和活力，能极大程度上激发学生学习热情。其二，对应的微课视频资源可以让教师把语言输入这一任务提前到课前学习阶段，弱化教师讲授理论知识的功能，让学生不受时间和空间的限制，通过网络平台进行自主学习。作为传统课堂教学资源的补充，微课能满足学生对不同知识要点的个性化学习，学生在自学视频的同时，既可以查漏补缺，又能进一步巩固新知识，还可以根据自身对知识点的掌握情况来自由调整学习时长。这样的改变不仅让理解力强的学生有更多的时间进行其他知识点的探索和补充，还给基础较差的学生提供足够的时间消化吸收新知识。其三，学生享有选择权，能在学习效率最好的时间段学习微视频的内容，这样既节省时间，又能顾及到学生的差异性，帮助学生激发学习热情，最终实现分级分层教学，增强学生的沟通合作，探索精神等核心素养。

3 探索PBL微课进行翻转课堂的实践模式

3.1 课程背景

雅思英语课程作为大学英语教学的一个组成部分,是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是为了培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[5]。根据《高等学校非英语专业英语教学大纲》(2000年)的要求，英语教师的教学任务是培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章的讲解分析，使学生逐步提高基本的语篇分析和阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量，熟悉英语习惯表达方法和常用句型，培养和提高基本的口头和笔头表达能力，以及分析、概括、联想等思维能力。[6]我校在此大纲的基础上进一步深化教学改革，制定了非英语专业学生于第四学期进行素质拓展课程教学的计划，拟进一步提高非英语专业学生的英语学习兴趣和学习执行力，为社会提供全面发展，具有国际竞争力的复合型人才。

3.2 教学设计实例

本文的实践研究拟以《雅思口语》其中一个单元话题为例。

教学目的和要求：讨论和熟悉与理想/事业有关的话题

教学内容：(1)关于理想职业的一般话题：如你的理想是什么？(2)关于理想职业的两分钟个人表达：你理想的职业是什么？为什么？(3)关于理想职业方面更抽象的话题：薪水与工作的重要性有关吗？ 你认为你能胜任这份工作吗？ 你赞同先就业，再择业吗？

重点、难点：关于理想/事业的词汇，准确自如地运用语言，表达观点。

教学过程： (1)功在课前：课前教师要做足功课——根据不同专业的学生心理特点，制作设计或整合符合该专业学生就业实际情况的微课资源，完成具体教学情境设置，如我校经管学院工商管理专业学生毕业后可能从事的职业，以及相关职业的概述等，按照职业相关原则，尽量实现因材施教。学生按照教师要求，通过观看视频，主动实现知识构建，并在此过程中，搜集整理信息差，发现问题，提出问题，将“学生自学”放在“教师教学”之前。 最后找出并记忆视频中一些特定的表达，如：职业规划，就业前景，加班，带薪假期,填补空缺，职业经理人，积累人脉，以知识为导向的......为课堂讨论环节积累语言知识；(2)效在课内：根据“同组异质、异组同质”的分组原则，教师将学生合理分组，并设置问题，布置小组任务:①小组讨论并总结微课视频中人物面试成功的关键因素，小组成员互相采访问答教学内容中的3个问题。 ② 教师指导学生回答有关职业面试问题的思路，梳理语言表达重难点，掌握boost，expand，Keep abreast of，hands-on ability等词。 ③互评纠错——小组成员将各自的职业规划写在作业本上，字迹大且清晰，并控制在80字左右，交由小组成员互相修改语法错误，拼写错误，并拍照上传微信朋友圈，由至少10人以上英语点赞点评；(3)固在课后：①小组成员模拟职业面试过程，全程手机录像上传班级群，由师生共同评价。②教师录制课堂反馈视频，对其中一个小组的视频进行示范性评价，明确规范评价标准，指导学生反思自评，从而进一步巩固课堂知识。

3.3 评价反馈

表1 前测问卷部分题目及调查结果

表2 后测问卷部分题目及调查结果

图1 部分学生人机口语测试成绩分布图

3.4 教学效果调查结果

从表1，表2和图1可看出，大部分学生比较满意这次教学模式的转变。半数以上的学生在学习的过程中增强了信心，整体上提高了口语成绩。32%的学生由被动接受教师“喂食”到学生主动自己“找食”；90%的学生由个体学习(学生以个人方式参与)、合作学习(松散、临时的对子、小组)到团队学习(依据专门理论与技术组建、相对固定的学习型组织)；由ppt“电灌”，到网络环境下把高科技手段作为认知工具，学习语言的同时，锻炼信息化学习和生存技能；从语言知识和技能学习为目标，到团队合作能力、批判性思维能力、组织能力和用英语“做事”的综合应用能力为目标；由课堂上有限的“情景化学习”，到“Learning by doing”的真实问题、真情实景；由学生视听为主，到学生在真实的情境中协作、会话、创新、呈现过程中大量的自然语言交际为主。本次教学实践也有不足之处：由于专业不同，学生基础不同，仍然有8%的学生无法转变长久以来由老师主导课堂教学的观念，不能课前完成教师布置的提前学习微课视频任务；37%的学生觉得在小组讨论中无法参与，忙闲不均，小组讨论容易“冷场”。

新的教学模式对教师和学生都是挑战。对教师来说，要学习建构主义等教学设计、学习型组织等新的理念，以及自主学习技能、网络学习技能，更新知识结构，加强组织能力、监控能力、评价能力等。还要有很强的探索意识和应变能力。对学生来说，要转变观念，主动探索，关键是对自己的学习负责、努力维护团队的荣誉，同时在集体的活动中快乐成长。

4 结语

笔者以基于微课的PBL教学模式在素质拓展课程《雅思口语》教学为例，通过对实验效果的数据分析，证明微课在“提出问题”“验证”“结论”及“能力转化”等环节均发挥着重要作用：学生接触到多种多样的“微课”教学资源，掌握更多的知识，克服讲授式教学中“满堂灌”的被动接受式学习的弊端。教师通过设置问题，引导学生主动参与课堂教学活动，使学生结合自己的兴趣爱好、实际水平、学习进度、方便合理的学习时间和地点，最大化地满足学生学习自主性和个性化的需求,并通过听课、自学、作业、讨论等方式对知识进行积极建构，在过程中提高学习自主性。同时，在PBL教学模式的指引下，教师把有限的教学时间集中在课上重点、难点的讨论与讲解上，极大增加了师生交流与生生沟通，实现知识的传送与疏导，使得语言真正成为解决问题的工具，在沟通中习得语言，最终提高学生解决问题的能力和思辨能力，成为更具有国际竞争力的复合型人才。

[1] 基于PBL教学模式的水力学网络课程建设[J]. 张新燕,朱德兰. 大学教育. 2017(4).

[2] 蒋怀滨,周敏,张静文,陈贵,张斌. 基于翻转课堂的PBL教学模式在《教育心理学》课程中的应用[J]. 福建师大福清分校学报,2017(2):111-116.

[3] 梁婷婷. 基于PBL的微课设计及翻转课堂的研究与实践[J]. 广西民族师范学院学报,2016,33(3):34-37.

[4] 网络环境下PBL的翻转课堂教学模式研究[J]. 陈江华,乜勇,黄晓.中国教育信息化. 2015(4)

[5] 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究 ,2013(2).

[6] 朱宏洁. 基于翻转课堂的 PBL 教学研究——以《现代教育技术》实验课为例[J].软件导刊(教育技术)，2015,13(11):3-4

[7] 张莲.基于PBL教学法的大学英语翻转课堂实证研究[J/OL]. 海外英语,2016(4):7-8+11.

G642

A

1673-1794(2017)05-0130-03

张亚娟，三峡大学外国语学院讲师，英语语言文学硕士(湖北 宜昌 443002)。

三峡大学教学研究重点项目(J2017043)

2017-04-16

责任编辑：刘海涛