唤醒教研团队意识焕发教研集体活力

秦星星

摘 要：学校教研团队是教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成各学科教学任务和提高各学科教学质量的重要保证，尤其是在新课程背景下，对教师的专业化成长有着重要影响。

关键词：教研团队意识；集体活力；学校管理

学校教研团队是教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成各学科教学任务和提高各学科教学质量的重要保证，尤其是在新课程背景下，对教师的专业化成长有着重要影响。

一、常规工作围绕课题，有效教研，做到了实施有保障

我们的团队教研工作遵循学校教研的常规基本规律，注重扎实常规教研基础，突出教育教学工作重心，抓住提高教学质量这个根本，切切实实发挥常规教研“助推器”和“润滑剂”的作用，以校为本，以课题为主，以有效评价为衡量，抓常规有效教研。教研工作表现为以下几个特性。

1.专题性

每学期我们都会围绕学期教研重点，开展专题性教研活动。如：“新模式·新课堂”教学大赛、“推新杯”评教评学比赛、“航标杯”课堂教学大赛等；教师粉笔字、钢笔字、课堂教学技能、普通话“四项提升”活动；“三课”教研活动等。通过一系列活动的开展，不仅营造了浓厚的团队教学教研氛围，更重要的是通过系列评比，进一步促进了教师综合素质的提升和团队建设。

2.展示性

为了让团队教研更有实效更有氛围，更好地服务教学、促进教学，我校经常组织教研展示活动。多年来，我校教师在市县组织的教研活动中充分展示了我们第一小学教师的风采。比如：语文教师周海燕赴安泽县送教做课《她是我的朋友》，并进行了专题讲座；英语教师赵惠惠赴安泽县送教做课“I went there last year”；我在县教科局组织的特岗教师岗前培训活动中，做专题讲座《有效的教学设计》《批改辅导的原则》；数学教师周玉珍、张青萍，科学教师曹利平等在周边兄弟校示范做课交流。这样的展示性交流活动让老师们充分利用教学资源，发挥典型教师的示范辐射作用；创造性地开展工作，把调研、教研与教师培训相结合，极大地提高了教研工作的实效性。

3.校本性

为进一步深化学校课改工作，我校结合实际开展的团队教研紧紧突出校本性。如：课题研究中的课题立项、课题研究、结题论文等环节牢牢扣住学校的教学实际，在确定研究课题时，充分考虑教学成绩检测的反馈，以考促研、以研促教，形成问题清单，并提炼研究课题。同时，我们还组织教研团队编写了校本教材《可爱的家乡·隰县（历史篇）》《可爱的家乡·隰县（梦想篇）》等。

4.帮扶性

团队的共同成长是学校教研工作的生命延续，并且能充分发挥教研工作1+1>2的作用。多年来，我校一直在开展“师徒结对”“拜师学艺”“名优师引领”活动。通过此项活动，师徒在共同的教研活动中，互相学习，互相帮助，努力提高自身素质，共同获得很大的提高。

5.激励性

把激励贯穿教研工作始终，是我们一贯坚持和发扬的团队教研和团队文化建设的原则。（1）榜样激励，以“点”带“面”正面引导，请学校的名优教师做课、讲座，推广经验。（2）情感激励，挖掘闪光点，树立好风气，通过大会进行表扬、表彰。

二、教研特色体现“接地气、小课题、草根化、创新性”

1.注重接地气

课题研究体现教师创造性劳动的价值。每学期开学初，我们组织教师认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生，因此，教师的劳动是创造性劳动。由于研究课题，教师学习课标、熟读教材、备写教案、课堂教学、作业批改都是带着问题进行的。教师的一切活动都是围绕课题进行的。

2.围绕小课题

课题研究的是教师教学中的真实问题，特别是每次测试后，校领导会组织科任教师谈心，交流沟通教学中的不足，从而将存在的问题精心提炼成小課题，如：语文科目中的《怎样提高作文教学》、数学中的《怎样将数学生活化》、科学科目中的《怎样有效上好实验课》、英语科目中的《怎样趣味教学》等等，最后成为以考促研的突破口，使课题研究真正解决教学问题，为教学服务，有实用价值。

每学期，教研室还会安排大型的“三课”教研活动，每个教研组结合课标、课题、课堂中的疑惑或问题提炼出小课题，以讲座的形式共同学习业务，之后磨课、做课。通过此项活动的开展，老师们的课堂目标更明确，效果更明显。

3.体现草根化

我觉得，以校为本的团队教研理应首先是一种“草根化”的群众研究，是一种“反思性”的行动研究，是一种“自助型”的工作研究。近年来，我校在课题研究方面也迈出了尝试性的一步。教师通过搜集资料、课堂实践、总结反思、交流学习等有效地促进了自身专业化发展和团队发展，同时学生学习方式也有了较大的转变。

（1）催生了课堂新课型

如：趣味课、活动课、阅读课、实践课等。我的示范阅读指导课《让阅读流行起来》，开启了一种全新的课外阅读教学模式；周玉珍老师的数学示范课《指尖上的数学》，让老师们看到了数学教学的趣味性、生活性。

（2）助推了教师新发展

校本教研中的课题研究是一个螺旋式研究的过程，它是一个持续性的研究。一学期研究一个小课题，在学期末的课题结题中把研究出现的新问题作为下一学期研究的课题，使研究工作不断向深层次迈进。课题研究由表及里、由浅入深，不断深化，教师的教学能力和教育艺术得到了提高，专业能力和专业素养也得到了发展，教师就从“教书匠”进入“研究型”教师行列。

（3）促进了质量新提升

在课题研究的过程中，重视课题资源的积累，从而提高教学质量。比如：上学期，组织三年级学生到学校对面的都客润购物，在购物中让学生分门别类地统计十种商品的价格。通过一系列的活动，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生的统计意识和空间观念。同时我们还把示范课、引领课的课堂实录、教学设计、优秀论文、教学课件和各种活动的总结等课程资源放到校资源库里，供全校老师共享。将“教研促教”的思想内化为每位教师心中的信念，并以此来指导自己的教学工作，从而使教育教学质量得以提高。endprint

4.注重创新性

（1）教研内容选定“活”

教研活动内容的确定要依据教师的需要，研究教师在课程实施过程中遇到的具体问题。如：本学期开展的“航标杯”赛课活动，听课后，老师们竟不约而同地写出了听课感受的锦言妙句和自己教学中的困惑。可见活动的开展对老师们的触动和促进作用真是太大了。这样，以问题解决为中心确定研讨内容和研讨目标，通过问题研究和主题研究相结合、预设研究和生成研究相结合的方式，转变过去的“要我研”为“我要研”，体现了教研活动的人文性，充分调动了每位教师的积极性。

（2）教研互动形式“新”

教研形式由过去单一的活动变为丰富多样的教研活动，由“一言堂”变为“群言堂”。比如，每学期开展的“三课”教研活动，采用了“学习课标→个人初备→集体研讨→修正教案→说课→观课→评课→形成课例”的基本流程，变单一的教学观摩研讨活动为自主、合作、探究式的集体互动交流活动，变教研员的权威评课为共同参与、平等对话等多样的教研活动。在互动、对话式评课会上，既有一线教师的声音，又有教研员的声音；既有课堂上值得学习借鉴的亮点，又有值得思考探討的问题，还有今后教学中应该改进的行为的策略，促进形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师参与到活动中来。

三、凝心聚力、协同作战，合力铸就团队精神

“团结力量大”，“众人拾柴火焰高”，这些话强调的都是团结的作用。将教研团队的作用最大限度地发挥，将团队的建设做得更好，对于学校的校本教研工作的开展，就是一种重要的力量。

我们学校一向坚持“以考促研”“以研促教”的思想，在“分层负责、分层管理、分组实施”的工作中，分工明确但又协同作战，在学校中形成了一种浓厚的教研氛围。

1.团结协作发挥了1+1>2的作用

如：在集体精备课中，大家能够就教育教学中的疑难问题进行交流探讨，开诚布公地陈述自己的观点和见解，互相倾听，共同分享，最大化地展示老师们的功力，在互动中受益，在交流中不断提升自我。通过集体精备课的讨论，教师能将在集体精备课中获得的智慧的结晶呈现于课堂，对于高效课堂的内涵也有了更深层次的理解。

2.资源共享触动了共同成长发展

如：写教案，是教学常规中的一项重要内容，可现在有好多教师的写教案都有“走过场”的感觉。本学期我们以同一教研组为单位，以集体研讨的形式进行精备课，提前将下阶段要教学的教材备一备，创建一种平等互动的交流，各位老师将自己对教材的理解、教学环节的设计、文本解读及说话能力的培养等各方面说一说，彼此之间各抒己见，互相倾听，形成一种人人参与的教研氛围，这样的集体精备课可以克服个人单干的局限，凝聚集体智慧，效果比“抄教案”好得多。

3.优师引领凝聚了精英团队

我们学校开展的“航标杯”赛课活动，“推新杯”评教评学活动等课堂教学活动中，教师自主备课，展示自己的真实教学情况，经同组同事们面对面指导，共同修改，并在实践中进行比较，自我诊断，获得认知。

4.“模式教学”让教师上课有了方向

课堂教学是我们教育教学的有效形式，无论哪种教学模式，只要让学生最大限度受益就是正确的、有效的。我校结合教情、学情，根据学科的特点，分别提炼了各学科的教学模式。语文、英语学科：读、说、议、练、做；数学学科：导、议、练、讲、评；综合学科：主体参与—活动探究—整体形；音体美学科：示范—模仿—情景—陶冶。有了最基本，最接地气的教学模式，哪怕是从来没有登过讲台的教师也会在短时间内快速明确课堂的教学方向。

总之，一分耕耘，一分收获。教育、教学、教研工作苦乐相伴，我们将进一步唤醒教研团队的工作意识，坚持“勤学、善思、肯干”的原则，一如既往、再接再厉；将进一步焕发团队教研活力，推崇明志启智，立足现在，放眼未来，务实工作，把工作做得更好！

我们的座右铭：且行且珍惜，且研且收获，团队教研永远在路上！

参考文献：

[1]沈建峰.立足校本培训，加速青年教师发展[J].小学教学参考（综合版），2007.

[2]孙海文.关于建立校本教研制度的思考[J].教育实践与研究，2005.endprint