基于核心素养培养的高中历史教学探微

肖鸿今

摘 要：随着我国教育事业的不断深化改革，新课改高中历史教学中，核心素养培养越来越受到师生的关注，所以教师通过高中历史教学核心素养作为指导帮组学生学习。基于此，本文基于核心素养培养的高中历史教学加以分析，以供参考。

关键词：核心素养；高中历史；教学探微

核心素养主要就是指：学生从学习实践中逐渐形成的品格及技能，甚至适应社会发展的能力，其主要强调学生自身的品质、修养、家国情怀。因此，核心素养培养过程中，应以学生自身的全面性发展、思维创新、合作精神的培养为主，故此核心素养培养作为高中历史教学中的重中之重，教师自身需要明确历史核心素养的内涵，在分析基于核心素养培养下高中历史教学中需要注意的问题，最后加以教学方法指导，提高学生的核心素养培养效率。

一、高中历史核心素养的内涵

高中历史核心素养主要是指：立足于核心素养的基础上，根据高中历史的实际情况而化的历史素养。高中历史核心素养在培养时，一般都是学生在历史学习中逐渐形成的一种能力，这种能力从整体上而言，其主要就是历史的发展时间、空间、史料实证、知识理解、解读历史等方面的学习[1]。正因如此，高中历史中核心素养的培养对学生的作用非常的重要，只有良好的历史核心素养培养，才能够帮助学生树立正确的历史价值观、学习观和世界观。

二、基于核心素养培养的高中历史教学的注意事项

随着高中历史课程的不断深化改革，高中历史教学已经从传统型的教学模式中解放思维。历史教学中史料教学作为课程中的重点，对师生的发展及教学自身的发展都有着至关重要的作用，所以为实现史料教学及高中历史核心素养的结合，笔者认为基于核心素养的高中历史教学中还需要注意一些事项：

（一）提升教师自身的专业素养

在高中历史教学中，想要实现历史核心素养在历史教学中的落实，教师作为学习榜样，自身的专业素养对师生的发展都非常的重要。正因如此，基于核心素养的高中历史教学是对教师的一种挑战，也是一种发展机遇。因此，在教学过程中，教师需要抛去传统教学观念中的一些糟粕，在优秀传统教学观念基础上融入现代化教学观念，加强对历史教学中历史资源开发，继而从学生角度出发，设计科学合理的历史教学活动，完善教学评价体系等等。面对机遇与挑战，教师只有勇于尝试、创新，才能够实现师生在教学课堂中共同发展的目的。故此，为推进、落实高中历史中核心素养，笔者认为教师的专业素养需要从以下几方面入手：

1.树立正确的唯物史观

唯物历史观作为科学化的历史观，其对历史研究提供了理论依据，同时其也是新课改后高中历史教学的指导思想。随着教学深化改革，高中核心素养要素中将唯物史观逐渐的融入到教学中，所以高中历史教师想要向学生传授历史知识，教师自身的唯物史观正确性的树立非常重要，而且唯物史观的牢固性也比较重要，基于以上原因，教师需要讲历史教学中一些历史唯物主义的观点、方法融入到高中历史教学中，引导学生在历史学习中正确认识历史的价值、规律，同时教师在教学的过程中还能够将一些现代、全球等方面的史观融入到教學形成新的理论、观点，以便提高教师自身的专业素养。

2.熟练掌握历史教学理论

教师不仅仅是作为学生的良师益友，而且在一定的程度上教师相当于“园丁”，不惜辛苦的照顾、栽培学生这些小花朵，只为学生能够全面性发展，做一个对社会、对国家有用的人才[2]。因此，基于核心素养的高中历史教学中，教师需要从学生角度的素养提升出发，加强自身的教育观念、方法的创新发展，同时作为历史教学教师，针对历史教学理论，教师需要熟练地掌握并将其应用到实践中。与此同时，教师在掌握历史教学理论时，教师还需要充分的掌握历史基础性知识点。

（二）加强历史史料的利用效率

1.开发高考试题中的史料资源

随着我国高考制度的不断改革，高考中的历史试题随着近几年的发展，高考试题越来越贴近生活、社会及学生，所以每年的高考试题中都会有大量的新史料出现，再加上核心素养培养的背景，所以高中历史教师需要从高考试题中开发史料资源，进而拓宽历史教学的层次范围[3]。比如：在2016年高考历史试题中的材料二中的第一问：说明清中期人口膨胀的原因及其影响。历史教师从清中期清政府人头税的取消、赋税改革方面开发资源，且通过这些改革让学生深入了解清朝中期社会发展、制度改革，进而确保学生对历史的了解，培养历史核心素养。

2.设置数字化史料资源库

随着历史史料资源的收集，笔者认为应该设置数字化史料资源库，将收集的资料集现有的资料分类且利用数字化处理的方式整理到史料资源苦中，形成集史料资源、实物资源、文字资料为一体的史料资源库。但是在设置数字化资源库时，需要注意结合现代化元素，利用大数据、信息化手段做好数字和资源库资源的用户登录、目录引导、资源搜索等方面的工作，进而提高数字化史料资源库的使用效率。

三、基于核心素养的高中历史教学方法

（一）创新课堂教学观念

在高中历史教学中，基于上述的前提条件的基础上，教师转变传统教学观念，以学生为教学主体展开教学和核心素养培养工作。比如：教师在教授古代史时，教师针对性的提问，然后让学生在小组之间或者同桌之间探讨，同时为帮助学生思考问题，教师还应引导学生利用数字化史料资源库、互联网等教学资源思考问题，进而提高学生的独立思考能力。

（二）灵活应用教学方法

在高中历史课教学中，灵活性的教学方法是帮助学生培养核心素养，提高教学质量的导向。教师需要先激发学生的学习兴趣，继而利用多媒体、情境、故事、小组合作等教学方法加以教学辅助。比如：在学习鸦片战争的过程中，教师可以利用课前准备好的鸦片战争的一些故事、电影情节作为教学开场白引入教学，然后教师在学习中再利用情境问题引发学生的思考，并允许学生小组合作讨论问题，继而教师将鸦片战争的发生的原因背景及过程、结果等内容系统性的讲解，以便提高学生的学习兴趣，培养学生的历史核心素养。与此同时，教师在教学的过程中，还需要一套科学性的教学评价体系。教学评价体系需要多元化，而不是局限于教师评价，同时还可以利用学生之间、学生对教师的评价方式，进而保障教学方法的教学效率。

结束语：

总而言之，基于核心素养的高中历史教学需要不断的探索、创新，而且在探索的过程中，教师还需要重视学生的核心素养培养的正确性引导、适时引导和教学方法的灵活应用，同时还需要重视教师自身专业素养提升，史料资源的收集整理，构建历史史料数字化资源库，以便为学生历史核心素养的培养提供丰富的资源。

参考文献：

[1]陈凤娥.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].高考，2017（33）：127-127.

[2]杨星.基于核心素养培养的高中历史教学[J].考试周刊，2017（42）.

[3]刘晓旭.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（26）.